008240612s2023      us  |||||||||||||||c||eng  d
■001000016933182
■00520240214101214
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798379687038
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30525825
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aKinder,  Amy  Lynn.
■24512▼aA  Mixed-Methods  Study  Investigating  How  a  Video  Club  Professional  Development  Relates  to  Teachers'  Mindsets,  Beliefs,  and  Reflections  on  Instructional  Practices▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bUtah  State  University.  ▼c2023
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2023
■300    ▼a1  online  resource(250  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  84-12,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  MacDonald,  Beth  L.  ;Shumway,  Jessica  S.  .
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--Utah  State  University,  2023.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aOne  of  the  most  significant  barriers  to  changing  instructional  practices  is  teachers'  mindsets  and  beliefs  about  teaching  and  learning  mathematics.  This  study  identifies  a  promising  new  type  of  video  club  professional  development  that  supports  teachers  in  examining  their  instructional  practices  and  mindsets.  This  form  of  professional  learning  is  an  important  addition  to  the  field  due  to  educators  and  researchers  are  just  beginning  to  understand  more  about  how  mindset  mediates  and  filters  belief  systems  that  impact  how  instruction  is  implemented.  The  purpose  of  this  convergent  parallel  mixed-methods  study  is  to  provide  a  deeper  understanding  of  how  the  experience  of  engaging  in  video  club  professional  development  relates  to  teachers'  mindsets,  beliefs,  and  reflections  on  instructional  practices.  Three  sources  of  data  were  analyzed:  a  survey,  video  transcripts  of  collaborative  discussions,  and  written  reflections.  These  study  results  extend  the  current  video  club  research  by  including  established  teachers  and  instructional  coaches.  Patterns  and  trends  emerging  from  this  mixed  method  study  indicate  that  engaging  in  professional  development  designed  with  repeated  opportunities  to  (re)examine  mindsets,  reflect  on instructional  practices,  and  collaborate  with  peers  causes  changes  in  teachers'  mindsets.  This  study  adds  that  changes  in  mindsets  and  instruction  are  more  likely  to  occur  if  teachers  can  collaboratively  reconcile  how  new  instructional  strategies  align  with  their  current  mathematics  beliefs  and  mindsets.  Adding  a  mindset  component  to  professional  development  may  be  a  promising  approach  to  assist  teachers  in  refining  their  instructional  practices  while  examining  and  resetting  their  mindsets  and  beliefs.
■590    ▼aSchool  code:  0241.
■650  4▼aTeacher  education.
■650  4▼aCurriculum  development.
■653    ▼aMathematics  professional  development
■653    ▼aMindsets
■653    ▼aVideo  clubs
■653    ▼aProfessional  development
■653    ▼aInstructional  practices
■690    ▼a0530
■690    ▼a0727
■71020▼aUtah  State  University▼bEducation  and  Human  Services.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g84-12A.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0241
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2023
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16933182▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024