008240612s2024      us  |||||||||||||||c||eng  d
■001000016935380
■00520240214101925
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798380841856
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30695402
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aGordon,  John  A.▼0(orcid)0009-0001-5100-375X
■24513▼aAn  Investigation  of  Student  Interpretations  and  Internalizations  of  Modeling  in  a  String  Ensemble  Classroom▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bBoston  University.  ▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2024
■300    ▼a1  online  resource(445  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-05,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Gonzalez-Moreno,  Patricia  A.
■5021  ▼aThesis  (D.M.A.)--Boston  University,  2024.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aThe  purpose  of  this  study  was  to  explore  the  ways  in  which  high  school  violin  students  transform  and  comprehend  a  teacher's  model  through  the  framework  of  Kolb's  (1984)  Experiential  Learning  Theory.  Additionally,  the  Learning  Styles  Inventory  (LSI)  results  of  this  study's  participants  were  compared  to  extant  researchers'  LSI  data.  Kolb  and  Kolb's  Learning  Styles  Inventory  3.1  and  a  brief  survey  were  administered  to  participants  (N  =  100)  during  Phase  I  of  the  study  in  order  to  gather  data  regarding  three  quantitative  independent  variables-learning  style,  gender,  and  grade  level.  A  subset  of  participants  (n  =  15)  representing  an  array  of  those  variables  participated  in  Phase  II  of  the  study  wherein  participants  were  shown  a  video  recorded  lesson.  During  that  lesson,  a  teacher  modeled  an  eight-measure  melodic  phrase  for  each  participant  whose  responses  to  the  lesson  were  recorded  for  later  analysis.  Qualitative  student  responses  (applied  strategy,  focus  during  the  lesson,  type  of  response  to  the  model,  performance  intensity,  task  complexity)  and  interview  responses  were  coded  and  distilled  into  common  themes  and  compared  among  independent  variables  from  Phase  I.  The  high  school  violinist  participants  in  this  study  preferred  reflective  observation  and  concrete  experience  orientations  more  frequently  than  was  the  case  in  extant  research.  The  only  significant  interaction  between  independent  variables  was  found  between  gender  and  learning  preference.  The  two  most  frequently  applied  strategies  were  derived  from  Initiating  (AE/CE  =  24.46%)  and  Creating  (CE/RO  =  20.44%)  learning  styles.  Participants  largely  focused  on  musical  components  (77.55%)-e.g.,  rhythm,  pitch,  intonation,  articulation-by  performing  with  the  bow  (48.72%)  concurrently  with  the  model  (57.95%).  When  provided  with  practice  time,  participants  largely  utilized  low  (33.  68%)  or  silent,  reflective  (24.47%)  intensities.  Fundamental,  two-phase  combinations  of  strategies  were  applied  the  majority  of  the  time  (57.72%)  by  participants.  Qualitative  descriptions  of  the  variety  of  participant  responses  were  included  and  contextualized  using  LSI  data.  I  concluded,  based  on  a  synthesis  of  the  quantitative  data  and  qualitative  observations,  that  participants  largely  prioritized  immediate  individual  needs-such  as  pitch  identification  or  previous  sections  of  the  lesson-over  both  teacher  instruction  and  their  own  learning  preferences.  I  also  concluded  that  a  single  modeling  experience  often  resulted  in  a  diverse  array  of  participant  responses-which  may  or  may  not  adhere  to  the  immediate  content  of  the  lesson.  As  a  result  of  this  study,  I  suggest  that  music  educators  and  researchers  consider  that  learners  potentially  utilize  a  singular  modeling  experience  in  a  variety  of  different  ways  resulting  in  an  array  of  potential  outcomes.  It  is  important  for  teachers  to  be  explicit  and  clear  in  their  instructions  surrounding  a  modeling  task  in  order  to  better  guide  students  towards  desired  outcomes.  Future  researchers  might  consider  learners'  viewpoints  in  response  to  a  modeled  experience  as  a  means  of  framing  achievement,  outcome,  or  other  research  topics.  ELT  researchers  might  consider  building  on  the  implications  of  the  comparison  among  KLSI  data  and  qualitative  data  among  learners  under  the  age  of  19  with  a  focus  on  variables  outside  the  typical  factors  of  gender,  age,  educational  level,  educational  specialization,  and  culture.
■590    ▼aSchool  code:  0017.
■650  4▼aMusic  education.
■650  4▼aEducation.
■650  4▼aPerforming  arts  education.
■653    ▼aExperiential  Learning  Theory
■653    ▼aKolb
■653    ▼aModeling
■653    ▼aStrings
■653    ▼aViolin
■690    ▼a0522
■690    ▼a0515
■690    ▼a0457
■71020▼aBoston  University▼bMusic  Education  CFA.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-05A.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0017
■791    ▼aD.M.A.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16935380▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024