008240612s2023      us  |||||||||||||||c||eng  d
■001000016933413
■00520240214101243
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798379771157
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30528924
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aWellington,  Dianne.▼0(orcid)0009-0004-2757-479X
■24510▼aCritically  Dreaming:  Exploring  Emancipation  Literacies  and  Liberation  in  a  Multiple-Sited  Transnational  Case  Study▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bIndiana  University.  ▼c2023
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2023
■300    ▼a1  online  resource(247  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-01,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Medina,  Carmen.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--Indiana  University,  2023.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aWe  all  have  teachers  in  our  lives,  past  or  present,  who  have  made  an  impact  on  our  lives.  Two  teachers  who  changed  my  thinking,  Dr.  Gloria  Ladson-Billings  (2006)  and  Dr.  Yolanda  Sealey-Ruiz  (2022)  did  so  by  suggesting  researchers  reconsider  the  educational  achievement  gap  and  consider  the  educational  debt  the  United  States  owes  Black  and  Brown  people.  This  educational  debt  suggested  by  Ladson-Billings  resonated  beyond  United  States  boundaries  and  informed  my  approach  to  this  research.  Using  my  transnational  identity,  I  moved  across  the  United  States  and  Jamaican  spaces  to  explore  whether  teachers  can  teach  students  how  to  dream.  For  context,  I  root  this  work  in  Marcus  Garvey's  (1937)  and  later  Bob  Marley's  (1980)  words,  "  Emancipate  yourselves  from  mental  slavery,  none  other  than  us  can  free  our  minds".  To  do  this,  Secondary  English  teachers  in  Jamaica  and  North  Carolina  participated  in  a  literacies  exploration  designed  to  discuss  what  texts  in  and  of  their  lives  helped  them  think  about  expanding  literacies  to  include  emancipation  literacies.  Dr.  Lorena  German  (2021)  acknowledges  that  the  strength  of  English  Education  classes  lies  in  their  capacity  to  teach  real  life.  Emancipation  literacies  capture  the  essence  of  real  life  and  recognize  Black  and  Brown  individuals'  experiences,  histories,  and  stories  as  assets  to  help  them  critically  dream.  Drawing  data  from  semi-structured  interviews,  classroom  observations,  participation  in  school  activities,  revised  and  adapted  lessons,  journal  entries,  student  artifacts,  and  meeting  minutes,  analysis  of  the  data  found  four  main  themes.  Findings  suggest  this  study  has  the  potential  to  contribute  to  education  research  in  the  African  Diaspora  surrounding  dreaming,  storytelling,  counter  storytelling,  and  trajectories  in  critical  and  reflective  ways.
■590    ▼aSchool  code:  0093.
■650  4▼aEducation.
■650  4▼aCaribbean  studies.
■650  4▼aLanguage  arts.
■653    ▼aCounter-storytelling
■653    ▼aCritical  race  methodologies
■653    ▼aDiaspora
■653    ▼aDreaming
■653    ▼aEmancipation
■653    ▼aLiberation
■690    ▼a0515
■690    ▼a0432
■690    ▼a0279
■71020▼aIndiana  University▼bSchool  of  Education.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-01A.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0093
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2023
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16933413▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024