008240612s2022      us  |||||||||||||||c||eng  d
■001000016931118
■00520240214095921
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798380410328
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI29213485
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a379
■1001  ▼aLaVanway,  Ann  Jenkin.
■24510▼aUncovering  the  Underrepresentation  of  Gifted  Students  of  Color  and  Indigenous  Students:  Demystifying  the  Inequitable  Gifted  Identification  Process  in  Minnesota's  Gifted  Programs▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bUniversity  of  Minnesota.  ▼c2022
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2022
■300    ▼a1  online  resource(200  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-03,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Demerath,  Peter.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Minnesota,  2022.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aIn  Minnesota,  most  Students  of  Color  and  Indigenous  Students  are  identified  as  gifted  at  rates  lower  than  their  White  peers.  Despite  the  presence  of  state  level  legislation  and  a  state  level  budget  for  gifted  education,  school  districts  across  Minnesota  fall  short  in  identifying  many  students  who  identify  as  Black,  Indigenous,  and  People  of  Color  (BIPOC).  This  mixed  methods  study  was  conducted  via  an  online  survey  and  group  interviews  of  members  of  the  Minnesota  Council  for  the  Gifted  and  Talented  and  a  gifted  school  located  in  the  Twin  Cities  metro  area.  Preliminary  findings  suggest  that  parental  advocacy  plays  a  meaningful  role  in  gifted  identification  as  well  as  accessing  gifted  programming  for  P-12  students.  Available  social  capital  and  cultural  capital  influence  the  ways  in  which  family  members  of  gifted  students  navigate  the  identification  process.  For  many  families,  this  includes  knowing  who  to  ask  for  support,  what  questions  to  ask,  and  pursuing  resources  outside  of  the  school  or  district  with  their  own  time  and  money.  The  lack  of  transparency  regarding  gifted  identification  combined  with  a  lack  of  teacher  training  and  inadequate  policy  lead  to  a  murky  identification  process  which  negatively  impacts  BIPOC  students  and  must  be  scrutinized  to  make  gifted  education  more  accessible  via  revised  policy  and  updated,  inclusive  identification  practices.
■590    ▼aSchool  code:  0130.
■650  4▼aGifted  education.
■650  4▼aEducation  policy.
■650  4▼aGender  studies.
■650  4▼aIndividual  &  family  studies.
■653    ▼aEducational  equity
■653    ▼aFamily  involvement
■653    ▼aIndigenous  students
■653    ▼aWhite  peers
■653    ▼aInadequate  policy
■690    ▼a0445
■690    ▼a0733
■690    ▼a0458
■690    ▼a0628
■71020▼aUniversity  of  Minnesota▼bEducational  Policy  and  Administration.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-03A.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0130
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2022
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16931118▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024