008240612s2023      us  |||||||||||||||c||eng  d
■001000016934814
■00520240214101657
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798380369909
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30635043
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a150
■1001  ▼aMehta,  Smriti.
■24510▼aPerceived  Implicit  Theories  of  Intelligence  and  Academic  Help-Seeking▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bUniversity  of  California,  Berkeley.  ▼c2023
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2023
■300    ▼a1  online  resource(142  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-03,  Section:  B.
■500    ▼aIncludes  supplementary  digital  materials.
■500    ▼aAdvisor:  Bunge,  Silvia  A.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  California,  Berkeley,  2023.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aImplicit  theories  of  intelligence  refer  to  individuals'  beliefs  about  the  fundamental  nature  of  intelligence.  On  one  end  of  this  spectrum  are  entity  theorists,  who  believe  intelligence  is  a  static  entity  that  cannot  be  altered.  On  the  other  end  are  incremental  theorists,  who  believe  intelligence  can  be  modified  through  action.  An  incremental  view  of  intelligence  has  been  linked  to  adaptive  motivational  patterns  and  better  academic  outcomes.  It  stands  to  reason,  however,  that  adaptive  motivational  patterns  will  be  beneficial  only  in  educational  contexts  that  are  supportive  and  foster  growth.  Consequently,  research  assessing  educators'  theories  about  intelligence  and  how  they  relate  to  student  outcomes  has  emerged  in  recent  years.  The  research  presented  in  this  dissertation  suggests  that  students'  perceptions  of  their  instructors'  beliefs  about  intelligence,  and  behaviors  that  relay  those  perceptions,  can  be  reliably  measured  and  are  related  to  a  constellation  of  student  cognitions  in  the  classroom-this  includes  students'  belief  in  their  intellectual  potential,  attitude  toward  academic  help-seeking,  and  sense  of  efficacy  about  achieving  academically.  Help-seeking  behavior,  however,  was  unrelated  to  self-reported  help-seeking  behavior  across  three  studies.  Results  consistently  showed  that  when  students  perceived  their  instructors  to  hold  a  malleable  view  of  intelligence,  they  perceived  the  learning  environment  as  less  competitive.  This  finding  is  potentially  relevant  for  educational  contexts  plagued  by  higher  levels  of  competition.  Evidence  also  suggested  that  these  perceptions  are  related  to  higher  course  engagement,  lower  concerns  about  negative  evaluation,  and  lower  negative  feelings  like  belonging  uncertainty  and  impostor  feelings.  I  begin  the  dissertation  by  exploring  the  lay  of  the  theoretical  land  and  motivating  the  research  topic  (Chapter  1).  Next,  in  Chapter  2,  I  provide  preliminary  evidence  that  suggests  that  students'  perceptions  of  their  instructors'  implicit  theories  correlate  with  their  attitude  toward  academic  help-seeking  and  several  other  sociopsychological  outcomes.  In  Chapter  3,  I  present  evidence  that  suggests  that  these  theories  can  be  measured  as  a  unidimensional  construct  in  a  principled  way  by  describing  the  development  and  validation  of  an  instrument  designed  to  measure  Perceived  implicit  Theories  of  Intelligence  (P-TOI).  Lastly,  in  Chapter  4,  I  report  the  results  of  an  observational  study  that  links  P-TOI  with  some  of  the  hypothesized  variables  related  to  students'  psychological  experience  in  rigorous  STEM  (Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics)  courses.  I  end  with  a  discussion  of  the  theoretical  implications  and  limitations  of  this  work  and  speculate  briefly  on  future  directions.
■590    ▼aSchool  code:  0028.
■650  4▼aPsychology.
■650  4▼aSocial  psychology.
■650  4▼aEducational  psychology.
■650  4▼aHigher  education.
■653    ▼aAcademic  help-seeking  behavior
■653    ▼aGrowth  mindset
■653    ▼aImplicit  theories  of  intelligence
■653    ▼aMotivation
■653    ▼aCourse  engagement
■690    ▼a0621
■690    ▼a0451
■690    ▼a0525
■690    ▼a0745
■71020▼aUniversity  of  California,  Berkeley▼bPsychology.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-03B.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0028
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2023
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16934814▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024