008240612s2021      us  |||||||||||||||c||eng  d
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■020    ▼a9798380123822
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI28652000
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a371
■1001  ▼aChang,  Yu-Hui.
■24510▼aExamining  Pre-service  Teachers'  Technology  Integration  Perceptions  and  Practices▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bUniversity  of  Minnesota.  ▼c2021
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2021
■300    ▼a1  online  resource(153  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-02,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Scharber,  Cassandra.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Minnesota,  2021.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aIn  this  digital  age,  teachers  are  novice  learners  themselves  of  educational  technologies.  Pre-service  teachers,  in  particular,  face  multiple  layers  of  demands  and  challenges.  Not  only  do  they  frequently  need  to  learn  how  to  use  digital  educational  tools,  but  they  also  may  need  to  adjust  their  pedagogies,  which  are  directly  connected  to  their  beliefs  about  teaching  and  learning  (Ertmer  &  Newby,  2016;  Tondeur  et  al.,  2017)  and  their  confidence  in  the  practice  of  technology  integration  (Hur  et  al.,  2016).  Current  research  lacks  insight  into  pre-service  teachers'  learning  progress  during  their  teacher  training  and  its  connection  to  their  ongoing  development  of  contemporary  teaching  practices  that  support  diverse  learning  experiences  (Ottenbreit-Leftwich  et  al.,  2015).  The  purpose  of  this  dissertation  was  to  gain  further  insights  into  the  conceptual  changes  preservice  K-12  teachers'  experience  related  to  technology  integration  during  their  teacher  preparation  that  prepares  them  for  future  classrooms.The  qualitative  case  study  method  (Merriam,  2001)  was  selected  in  this  study  to  explore  pre-service  teachers'  perceptions  and  their  influences  on  the  "how"  and  "why"  of  technology  integration  practices.  This  retrospective  study  examined  69  pre-service  teachers'  learning  trajectories  and  their  conceptual  changes  related  to  technology  integration  within  an  educational  technology  course.Guided  by  learning  sciences  approaches  (Hoadley  &  Van  Haneghan,  2012),  a  technology  integration  model  (Roblyer  &  Hughes,  2018),  and  the  ISTE  standards  (2016;  2018),  a  qualitative  content  analysis  was  conducted  through  three  steps  of  analysis  to  triangulate  how  pre-service  teachers  construct  their  perceptions.  First,  three  major  themes,  ranging  from  limited  use,  conservative  use,  to  constructive  use  of  technology,  were  identified  in  the  pre-course  questionnaire  analysis,  while  two  main  aspects,  separated  or  integrated  use  of  technology,  were  uncovered  in  the  post-course  questionnaire  analysis.  Finally,  three  focal  participants  were  purposefully  chosen  to  illustrate  their  developmental  growth  and  how  they  translated  their  beliefs  into  instructional  design.The  results  of  this  study  offer  suggestions  and  applications  for  pre-service  teacher  educators  and  teacher  preparation  in  designing  new  approaches  to  better  address  the  ongoing  challenge  of  technology  integration  in  K-12  classrooms.
■590    ▼aSchool  code:  0130.
■650  4▼aEducational  technology.
■650  4▼aEducation.
■650  4▼aTeacher  education.
■650  4▼aPedagogy.
■653    ▼aLearning  sciences
■653    ▼aPedagogical  beliefs
■653    ▼aPre-service  teachers
■653    ▼aTechnology  integration
■653    ▼aK-12  classrooms
■690    ▼a0710
■690    ▼a0515
■690    ▼a0530
■690    ▼a0456
■71020▼aUniversity  of  Minnesota▼bEducation,  Curriculum  and  Instruction.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-02A.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0130
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2021
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16930982▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024