008240612s2023      us  |||||||||||||||c||eng  d
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■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30525940
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aRoxburgh,  Allison  L.
■24510▼aHow  Preservice  Teachers  Develop  Awareness  and  Beliefs  About  Design  Features  and  Academic  Language  Features  When  Choosing  and  Evaluating  Digital  Math  Games  for  English  Language  Learners▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bUtah  State  University.  ▼c2023
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2023
■300    ▼a1  online  resource(186  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  84-12,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Moyer-Packenham,  Patricia  S.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--Utah  State  University,  2023.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aThis  mixed  methods  study  examined  how  preservice  teachers  developed  awareness  and  beliefs  about  design  features  and  academic  language  features  when  choosing  and  evaluating  digital  math  games  for  English  language  learners.  The  overarching  research  question  for  this  study  was,  "How  do  preservice  teachers  develop  awareness  and  beliefs  about  design  features  and  academic  language  features  when  choosing  and  evaluating  digital  math  games  for  English  language  learners  (ELLs)?"  During  the  study,  21  elementary  preservice  teachers  participated  in  online  learning  modules  about  design  features  and  academic  language  features  in  digital  math  games.  During  the  modules,  preservice  teachers  chose  and  evaluated  three  digital  math  games  for  ELLs  based  on  their  awareness  of  the  design  features  and  academic  language  features  in  the  games.  Preservice  teachers  completed  a  pre-  and  post-belief  survey,  a  pre-  and  post-evaluation  rubric,  two  module  reflections,  and  participated  in  semistructured  interviews.I  analyzed  qualitative  and  quantitative  data  by  identifying  common  themes  among  open-ended  responses  on  the  surveys  and  evaluation  rubrics,  module  reflections,  and  responses  to  the  semi-structured  interviews.  I  then  used  frequency  tables  to  count  the  themes  that  emerged  and  visualized  the  frequency  counts  using  bar  graphs.  I  then  examined  the  changes  in  beliefs  from  pre-  to  post-surveys  and  scores  from  pre-  to  post-  evaluation  rubrics.  Finally,  I  compared  the  results  from  these  analyses  to  examine  how  the  qualitative  and  quantitative  results  agreed  or  disagreed.Results  showed  a  positive  change  in  preservice  teachers'  beliefs  about  using  digital  math  games  to  enhance  mathematics  instruction  for  ELLs  after  they  participated  in  the  learning  modules.  Results  also  showed  an  increase  in  preservice  teachers'  awareness  of  design  features  and  academic  language  features.  This  indicates  that  using  the  learning  modules,  and  the  opportunity  to  choose  and  evaluate  the  digital  math  games,  supported  a  positive  impact  on  preservice  teachers'  beliefs  and  awareness  of  design  features  and  academic  language  features.
■590    ▼aSchool  code:  0241.
■650  4▼aTeacher  education.
■650  4▼aEducation.
■650  4▼aEducational  technology.
■650  4▼aEnglish  as  a  second  language.
■653    ▼aAcademic  language  features
■653    ▼aDesign  features
■653    ▼aDigital  math  games
■653    ▼aEnglish  language  learners
■653    ▼aPreservice  teachers
■690    ▼a0530
■690    ▼a0515
■690    ▼a0710
■690    ▼a0441
■71020▼aUtah  State  University▼bEducation  and  Human  Services.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g84-12A.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0241
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2023
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16933194▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024