008240612s2023      us  |||||||||||||||c||eng  d
■001000016931798
■00520240214100119
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798379754075
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30423725
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aMonea,  Bethany.
■24510▼aComposing  Borderlands:  The  Lives  and  Literacies  of  First-Generation,  Latinx  Youth  Transitioning  to  College  Writing▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bUniversity  of  Pennsylvania.  ▼c2023
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2023
■300    ▼a1  online  resource(257  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  84-12,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Stornaiuolo,  Amy.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Pennsylvania,  2023.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aThis  dissertation  is  motivated  by  the  limits  of  current  conceptualizations  of  college  transition-  the  metaphorical  bridges,  pathways,  and  tracks  to  college  that  represent  a  linear  trajectory  upheld  by  normative  educational  progress  narratives  often  oriented  toward  Eurocentric,  Englishdominant,  text-based  standards  for  academic  writing  and  research.  Guided  by  Latina  Feminist  theories,  I  offer  a  reconceptualization  of  college  transition  as  a  dynamic,  expansive,  and  liminal  borderland  space  by  tracing  the  composing  practices  of  eight  first-generation  (first-gen),  Latinx  students  whose  living  and  learning  in  boundary-crossing  spaces  position  them  as  epistemically  privileged  guides  for  such  an  inquiry.  In  this  study,  I  asked:  How  did  a  group  of  first-gen,  Latinx  students  navigate  and  research  the  transition  from  high  school  to  college?  To  investigate  this  question,  I  conducted  18  months  of  ethnographic  and  participatory  research  while  facilitating  participants'  production  of  YouTube  videos  about  their  college  transition  experiences.  Through  qualitative  and  collaborative  analysis,  I  identified  ways  that  participants  engaged  in  writing,  art,  and  media-making  practices  to  negotiate,  resist,  and  transform  the  limiting,  narrow  standards  of  "academic"  writing  and  research  on  the  "college  track."  More  specifically,  I  explored  how  participants  engaged  in  composing  at  the  nexus  of  high  school  and  college  to  assert  their  bilingual,  bicultural  identities  through  multiliteracies;  to  navigate  unexpected  pathways  to  college  through  autobiographical  writing;  and  to  expand  the  boundaries  of  academic  writing  and research  through  participatory  methodologies.  I  conclude  by  suggesting  how  participatory  research  and  students'  nepantla  literacies  (Lizarraga  &  Gutierrez,  2018)  can  expand  and  transform  the  borders  that  currently  constrain  academic  knowledge  production-and,  by  extension,  "college-level"  writing  and  "college-track"  curriculum-by  centering  the  literacies,  epistemologies,  and  identities  historically  relegated  to  the  margins. 
■590    ▼aSchool  code:  0175.
■650  4▼aEducation.
■650  4▼aHigher  education.
■650  4▼aSecondary  education.
■653    ▼aCollege  transition
■653    ▼aComposition
■653    ▼aFirst-generation
■653    ▼aLatinx
■653    ▼aParticipatory  research
■653    ▼aWriting  studies
■690    ▼a0515
■690    ▼a0745
■690    ▼a0533
■71020▼aUniversity  of  Pennsylvania▼bEducation.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g84-12A.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0175
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2023
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16931798▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024