008240612s2023      us  |||||||||||||||c||eng  d
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■020    ▼a9798379958077
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30526790
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aJefferson,  Noah  Ranen.
■24510▼a"Does  That  Make  Me  the  Police?":  Studying  Toward  Abolitionist  Teacher  Praxis▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bUniversity  of  Minnesota.  ▼c2023
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2023
■300    ▼a1  online  resource(166  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-02,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Lensmire,  Timothy.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Minnesota,  2023.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aIn  their  scholarship  on  the  connections  between  schools  and  prisons,  education  researchers  have  recently  taken  up  the  theoretical  frameworks  of  abolition  and  abolitionist  teaching,  but  have  yet  to  conduct  studies  with  abolitionist  teachers.  Drawing  inspiration  from  praxis-oriented,  critical  ethnographic,  and  participatory  research,  as  well  as  the  long  tradition  of  study  groups  in  grassroots  revolutionary  struggles,  this  qualitative  research  takes  up  abolitionist  teacher  praxis,  utilizing  a  study  group  with  K-12  teachers  to  explore  how  they  engage  with  abolitionist  theory  and  how  abolitionist  theory  informs  their  thinking  and  practice.The  question  driving  this  research  is,  how  do  abolitionist  teachers  think  about  abolition  as  it  relates  to  their  work  as  teachers?  I  recruited  three  teachers  who  were  self-described  abolitionists  working  in  K-12  public  schools  in  the  Twin  Cities  area  to  participate  in  a  study  group  focused  on  police  and  prison  abolition.  During  eight  group  study  sessions  and  two  interviews  with  each  participant,  we  discussed  shared  readings  and  talked  about  how  abolitionist  ideas  informed  our  thinking  about  schools  and  our  practice  as  teachers.I  find  that  participants  wanted  to  create  a  culture  of  community  in  their  schools  and  classrooms,  but  felt  unsure  of  how  they  could  teach  without  replicating  policing.  To  make  sense  of  this  dilemma,  I  take  up  abolitionist  theorizing  on  policing.  An  understanding  of  policing  as  a  form  of  power  aimed  at  the  fabrication  of  capitalist  social  order  helps  explain  why  policing  and  community  are  antithetical  and  why  schools  are  contradictory  spaces.  I  argue  that  when  teachers  work  to  build  a  communal  social  order,  they  are  not  doing  the  work  of  policing.  I  also  find  that  participants  felt  a  tension  between  teacher  authority  and  classroom  community.  I  argue  that  when  teachers  draw  on  competent  rather  than  coercive  authority,  and  when  they  emphasize  relationships  over  rules,  they  help  build,  rather  than  contradict,  classroom  community.
■590    ▼aSchool  code:  0130.
■650  4▼aEducation.
■650  4▼aEducational  administration.
■650  4▼aEducation  policy.
■653    ▼aAbolitionist  teaching
■653    ▼aAuthority
■653    ▼aClassroom  community
■653    ▼aPolicing
■653    ▼aPraxis
■690    ▼a0515
■690    ▼a0514
■690    ▼a0458
■71020▼aUniversity  of  Minnesota▼bEducation,  Curriculum  and  Instruction.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-02A.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0130
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2023
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16933259▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024