008240612s2023      us  |||||||||||||||c||eng  d
■001000016933443
■00520240214101247
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798380101189
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30529353
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aWelch  Bond,  Lise  E.
■24510▼aConnections  Between  Mathematics  and  Computational  Thinking:  Kindergarten  Students'  Demonstration  of  Mathematics  Knowledge  in  a  Computational  Thinking  Assessment▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bUtah  State  University.  ▼c2023
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2023
■300    ▼a1  online  resource(229  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-02,  Section:  B.
■500    ▼aAdvisor:  Shumway,  Jessica  F.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--Utah  State  University,  2023.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aResearch  has  shown  that  computational  thinking  and  kindergarten  mathematics  instruction  can  be  integrated;  however,  evidence  of  how  specific  mathematical  knowledge  relates  to  computational  thinking  remains  scarce.  Additionally,  we  do  not  know  if  and  how  children's  mathematical  knowledge  co-occurs  with  computational  thinking  and  how  these  knowledges  relate  to  students'  performance  on  computational  thinking  assessments.  This  qualitative  study  sought  to  fill  this  knowledge  gap  by  examining  the  following  research  questions  through  a  joint  embodied  cognition  and  enactivist  lens:  (1)  How  are  kindergarten  students'  mathematical  knowledge  (MK)  and  computational  thinking  (CT)  operationalized  during  a  CT  assessment?  In  what  ways,  if  any,  do  MK  and  CT  co-occur,  and  (2)  How  do  students'  mathematical  knowledge  and  cooccurring  mathematical  knowledge  and  computational  thinking  relate  to  their  performance  on  individual  assessment  items?Using  a  dataset  collected  for  a  larger  research  study  (NSF  project  award  #DRL1842116),  I  analyzed  video  of  60  kindergarten  students  engaging  with  14  items  in  an  interview-based,  computational  thinking  assessment.  I  coded  and  memoed  the  data  to  operationalize  how  students  demonstrate  mathematical  knowledge  and  computational  thinking,  then  analyzed  the  coded  data  to  identify  co-occurring  knowledge.  Lastly,  I  developed  case  studies  to  describe  how  students'  knowledge  related  to  their  assessment  item  performance.Results  indicate  that  students  demonstrate  varying  levels  of  mathematical  knowledge  and  computational  thinking  multi-modally  through  their  gestures,  language,  and  actions  with  the  assessment  materials.  Students'  spatial  and  unit  measurement  knowledge  most  frequently  co-occurred  with  computational  thinking,  occurring  most  often  when  students  built  and  read/enacted  programs.  These  co-occurrences  were  categorized  as  independent  or  dependent,  depending  on  the  nature  of  their  relationship  to  the  computational  thinking  outcomes.  These  findings  illustrate  the  intricate  connections  between  mathematical  knowledge  and  computational  thinking  and  that  students'  mathematical  knowledge  relates  to  their  performance  on  computational  thinking  tasks.  These  findings  have  implications  for  computational  thinking  curriculum  and  assessment  design,  mathematics  curriculum  design,  and  theory.  Based  on  the  results  of  this  present  study,  I  recommend  that  mathematics  curriculum  developers  leverage  the  spatial  and  unit  measurement  connections  in  computational  thinking  tasks  to  design  experiences  for  children  to  grow  their  spatial  reasoning  and  measurement  knowledge.
■590    ▼aSchool  code:  0241.
■650  4▼aTeacher  education.
■650  4▼aEducation.
■650  4▼aMathematics.
■650  4▼aEarly  childhood  education.
■653    ▼aComputational  thinking
■653    ▼aEarly  childhood
■653    ▼aEmbodied  cognition
■653    ▼aEnactivism
■653    ▼aKindergarten
■653    ▼aMathematical  knowledge
■690    ▼a0530
■690    ▼a0515
■690    ▼a0405
■690    ▼a0518
■71020▼aUtah  State  University▼bEducation  and  Human  Services.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-02B.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0241
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2023
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16933443▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024