008240612s2023      us  |||||||||||||||c||eng  d
■001000016935432
■00520240214101931
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798380168502
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30722236
■035    ▼a(MiAaPQ)0242vireo1809Locchetta
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a371
■1001  ▼aLocchetta,  Brandy  M.
■24510▼aThe  Effects  of  Professional  Development  and  Email  Coaching  Targeting  Teacher-Implemented  Relationship  Strategies  on  Children's  Social  Interactions  in  an  Inclusive  Kindergarten  Classroom▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bVanderbilt  University.  ▼c2023
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2023
■300    ▼a1  online  resource(79  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-03,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Hemmeter,  Mary  Louise.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--Vanderbilt  University,  2023.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aNurturing,  responsive  relationships  between  teachers  and  young  children  and  between  children  and  their  peers  are  critically  important  predictors  of  lifelong  positive  outcomes  (Jones  et  al.,  2015;  DeLay  et  al.,  2016;  Hanish  et  al.,  2016).  By  prioritizing  strategies  that  promote  and  sustain  these  types  of  relationships  with  and  between  children,  teachers  can  create  a  more  positive  classroom  community.  With  training  and  coaching,  teachers  can  successfully  implement  a  variety  of  strategies  that  promote  positive  relationships  with  and  between  children  (e.g.,  Artman-Meeker  et  al.,  2021;  Locchetta  &  Barton.,  in  prep).  However,  few  studies  examine  the  effect  of  teacher  implemented  interventions  on  associated  child  outcomes  (e.g.,  Hemmeter  et  al.,  2021;  Hemmeter  et  al.,  2016).  In  this  study,  a  multiple-probe  across  routines  design  was  used  to  examine  whether  professional  development  with  email  coaching  and  a  teacher's  use  of  positive  relationships  strategies  increase  the  frequency  of  positive  child  social  interactions  with  teachers  and  peers.  Though  a  functional  relation  was  not  identified  between  the  intervention  and  target  children's  positive  social  interactions  with  adults  and  peers,  there  was  a  relation  between  the  intervention  and  target  children's  average  positive  social  interactions  in  two  of  four  routines,  and  children's  social  interactions  became  more  stable  in  a  third  routine.  Additionally,  increases  in  social  interactions  maintained  at  levels  higher  than  baseline  in  one  routine  three  months  following  intervention.  These  changes  in  social  interactions  also  produced  modest  improvements  on  the  TPOT-K  and  a  subset  of  items  on  the  ICP  from  pre-  to  post-test.  Limitations  and  implications  for  research  and  practice  are  also  discussed.
■590    ▼aSchool  code:  0242.
■650  4▼aSpecial  education.
■650  4▼aEarly  childhood  education.
■650  4▼aEducational  leadership.
■650  4▼aEducational  sociology.
■653    ▼aCoaching
■653    ▼aSocial  interactions
■653    ▼aClassroom  community
■653    ▼aProfessional  development
■653    ▼aSocial-emotional  development
■690    ▼a0529
■690    ▼a0518
■690    ▼a0449
■690    ▼a0340
■71020▼aVanderbilt  University.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-03A.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0242
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2023
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16935432▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024