008240612s2016      us  |||||||||||||||c||eng  d
■001000016930897
■00520240214095827
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798380879064
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI10191497
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aVakil,  Sepehr.
■24510▼aLearning,  Identity,  and  Power:  Tensions  and  Possibilities  in  Equity-Oriented  Computer  Science  Education▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bUniversity  of  California,  Berkeley.  ▼c2016
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2016
■300    ▼a1  online  resource(111  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-06,  Section:  B.
■500    ▼aAdvisor:  Nasir,  Na'ilah.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  California,  Berkeley,  2016.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aComputer  science  is  rapidly  emerging  as  a  distinct  feature  of  K-12  public  education  in  the  United  States.  Calls  to  expand  computer  science  education  are  often  linked  to  equity  and  diversity  concerns  around  expanding  access  to  girls  and  historically  underrepresented  students  of  color.  In  this  dissertation,  I  argue  that  in  addition  to  expanding  access  to  the  field,  equity-oriented  researchers  and  educators  must  also  attend  to  how  dominant  discourses  and  ideologies  are  shaping  the  character  of  computer  science  education.  Through  a  mixed-methods  study  combining  ethnographic  and  social  design  experiment  approaches,  I  examine  (a)  the  current  state  of  computer  science  education  at  a  large,  racially  diverse  high  school  in  the  San  Francisco  Bay  Area,  and  (b)  possibilities  and  tensions  for  computer  science  learning  rooted  in  critical  pedagogy  and  social  justice  traditions.  The  dissertation  is  organized  as  three  distinct  articles.  Chapter  2  reviews  extant  literature  in  the  field  and  advances  a  framework  for  computer  science  education  rooted  in  sociopolitical  theorizations  of  equity.  In  this  chapter  I  also  provide  a  case  study  and  introduction  to  the  Computer  Science  and  Technology  (CST)  Academy,  where  studies  presented  in  the  next  two  articles  are  also  based.  Chapters  3  and  4  report  on  a  social  design  experiment  that  provided  students  an  opportunity  to  create  socially  relevant  technology  that  addressed  educational  equity  issues  in  their  school.  In  Chapter  3,  I  draw  on  student  surveys,  artifacts  (final  project  portfolios,  student  sketches,  memos,  presentations,  and  posters),  artifact-based  interviews,  and  field  notes,  to  analyze  the  complex  interplay  between  students'  social  identities  and  disciplinary  identities  in  computer  science.  I  argue  that  the  kinds  of  learning  opportunities  provided  in  computer  science  classrooms  have  significant  implications  for  how  students  come  to  view  their  own  social  identities  and  futures  within  the  discipline.  In  Chapter  4,  drawing  upon  video  data  of  a  particular  episode  from  the  class,  I  argue  that  a  conflict  between  a  white  male  student  and  a  Black  female  student  was  rooted  in  a  lack  of  trust  and  solidarity  between  the  students.  The  conflict  and  other  moments  of  tension  between  students  limited  opportunities  for  collective  learning  and  action,  and  more  critically,  led  to  the  Black  student  and  other  students  of  color  experiencing  discomfort  and  feeling  violated.  Ultimately,  I  argue  that  in  addition  to  expanding  curriculum  to  include  culturally  relevant  or  social  justice  topics,  equity-oriented  approaches  must  also  attend  to  the  quality  of  student  relationships,  particularly  in  racially  diverse  contexts.  Taken  together,  the  articles  in  this  dissertation  contribute  to  a  vision  of  computer  science  education  rooted  in  educational  equity  and  social  justice  traditions.  This  research  has  implications  for  the  design  of  computer  science  learning  contexts  that  aim  to  prepare  young  people  to  address  the  increasingly  complex  local,  global,  environmental,  human  rights  and  sociopolitical  issues  of  the  21st  century.
■590    ▼aSchool  code:  0028.
■650  4▼aEducation.
■650  4▼aEducational  technology.
■650  4▼aComputer  science.
■650  4▼aEducational  sociology.
■653    ▼aCritical  pedagogy
■653    ▼aSocial  justice
■653    ▼aSTEM  education
■653    ▼aUrban  schools
■653    ▼aK-12  public  education
■690    ▼a0515
■690    ▼a0984
■690    ▼a0710
■690    ▼a0340
■71020▼aUniversity  of  California,  Berkeley▼bEducation.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-06B.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0028
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2016
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16930897▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024