008240612s2023      us  |||||||||||||||c||eng  d
■001000016934590
■00520240214101630
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798380124713
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30631017
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a373
■1001  ▼aKeratithamkul,  Khomson.
■24510▼aUnpacking  Oppressions  Related  to  Integrated  Stem  Lesson  Implementations:  Perspectives  From  In-service  Secondary  Science  Teachers  From  Thailand▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bUniversity  of  Minnesota.  ▼c2023
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2023
■300    ▼a1  online  resource(210  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-02,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Roehrig,  Gillian  H.;Upadhyay,  Bhaskar.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Minnesota,  2023.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aIn  the  collectivistic  Thai  society,  oppressions  are  considered  societal  taboos  that  teachers  rarely  talk  about  in  schools  despite  many  oppressive  events  that  happened  in  the  past  few  decades  (e.g.,  the  1976  student  massacre  and  other  political  unrests).  Science  education  in  Thailand  heavily  emphasizes  technical  knowledge  and  rote  memorization  -  often  ignoring  cultural,  political,  and  social  issues.  Thus,  this  study  aimed  to  provide  a  better  understanding  of  how  in-service  secondary  science  teachers  in  Thailand  could  simultaneously  address  these  aforementioned  issues  through  integrated  STEM  lessons  from  the  lens  of  anti-oppressive  education.Through  a  qualitative  multiple  case  study  design,  this  study  explores  the  experiences  of  three  in-service  secondary  science  teachers  from  government  schools  in  Thailand  pertaining  to  integrated  STEM  education,  oppressions,  and  oppressions  related  to  integrated  STEM  lesson  implementations.  Findings  demonstrated  that  all  three  teachers  conceptualized  integrated  STEM  education  as  an  interdisciplinary  pedagogical  approach  to  help  and  motivate  their  students  to  learn  science  all  while  addressing  the  required  basic  science  curriculum.  Contextualized  by  authentic  and  relevant  real-world  problems,  this  approach  was  seen  as  a  means  for  students  to  develop  essential  21st  century  skills  and  their  STEM  identities.  Moreover,  findings  also  illustrated  how  these  teachers'  perceptions  of  oppressions  were  tied  to  the  Thai  cultural  norms  pertaining  to  age-  and  SES-based  hierarchy,  all  of  which  involved  unequal  distribution  of  power  and  occurred  as  interpersonal  and  institutional  oppressions.  Their  conceptions  and  treatment  of  oppressions  related  to  integrated  STEM  lesson  implementations  were  also  examined  and  shared  along  with  the  study's  associated  implications.  This  study  provides  a  foundation  for  anti-oppressive  integrated  STEM  education  and  advocates  for  its  adoption  in  secondary  science  classrooms.
■590    ▼aSchool  code:  0130.
■650  4▼aScience  education.
■650  4▼aSecondary  education.
■650  4▼aEducation.
■653    ▼aAnti-oppressive  education
■653    ▼aEquity
■653    ▼aSocial  justice
■653    ▼aSTEM  education
■690    ▼a0714
■690    ▼a0533
■690    ▼a0515
■71020▼aUniversity  of  Minnesota▼bEducation,  Curriculum  and  Instruction.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-02A.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0130
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2023
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16934590▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024