008240612s2023      us  |||||||||||||||c||eng  d
■001000016931124
■00520240214095922
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798379956165
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI29253326
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aHeller,  Nicole  A.▼0(orcid)0000-0003-1335-0272
■24510▼aExamining  the  Role  of  Executive  Function  as  a  Moderator  of  a  Tier  2  First  Grade  Mathematics  Intervention▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bUniversity  of  Oregon.  ▼c2023
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2023
■300    ▼a1  online  resource(84  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-02,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Clarke,  Ben.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Oregon,  2023.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aLow  mathematics  achievement  in  the  United  States  has  led  to  the  recent  advances  in  the  development  and  evaluation  of  Tier  2  mathematics  interventions  designed  to  close  gaps  in  mathematics  that  exist  at  school  entry  and  prevent  these  gaps  from  widening.  Because  Tier  2  mathematics  interventions  are  generally  effective  for  improving  mathematics  outcomes  for  most,  but  not  all,  at-risk  students,  recent  research  has  been  focused  on  understanding  for  whom  these  interventions  are  most  effective  by  examining  student-level  variables  that  may  impact  intervention  effectiveness.  One  cognitive  variable  of  particular  interest  has  been  executive  function  (EF).Using  extant  data  collected  for  the  Fusion  Efficacy  Project  (Clarke  et  al.,  2015),  this  dissertation  examined  (1)  whether  there  was  differential  response  to  the  Fusion,  a  Tier  2  small-group  first-grade  mathematics  intervention  program,  as  a  function  of  pre-intervention  EF,  measured  by  the  Head  Toes  Knees  Shoulders  (HTKS)  Task  and  (2)  whether  these  differential  effects  varied  by  group  size.  Participants  included  first-grade  students  (n  =  459)  within  classrooms  (n  =  53)  randomly  assigned  to  one  of  two  treatment  conditions  (a  small  group  of  two  or  five  students)  or  the  business-as-usual  control  condition.  Proximal  and  distal  mathematics  outcome  measures  were  collected  at  pretest  and  posttest.  Results  of  the  moderation  analyses  indicated  that,  compared  to  the  mathematics  gains  of  students  in  the  control  condition,  gains  in  mathematics  of  students  in  the  intervention  condition  did  not  differ  as  a  function  of  pre-intervention  EF.  However,  moderation  analyses  did  reveal  a  differential  response  based  on  group  size  for  one  of  the  four  mathematics  outcome  measures,  such  that  students  with  lower  initial  EF  gained  greater  benefit  from  the  intervention  delivered  in  the  smaller  group  (2:1)  compared  to  the  larger  group  (5:1).  Results  are  discussed  in  the  context  of  implications  for  future  research  and  practice.
■590    ▼aSchool  code:  0171.
■650  4▼aEducation.
■650  4▼aMathematics  education.
■650  4▼aSpecial  education.
■653    ▼aFirst-grade
■653    ▼aMathematics  difficulties
■653    ▼aMathematics  intervention
■653    ▼aExecutive  function
■653    ▼aUnited  States
■690    ▼a0515
■690    ▼a0280
■690    ▼a0529
■71020▼aUniversity  of  Oregon▼bDepartment  of  Special  Education  and  Clinical  Sciences.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-02A.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0171
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2023
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16931124▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024