008240612s2023      us  |||||||||||||||c||eng  d
■001000016933386
■00520240214101240
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798380330329
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30528371
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a004
■1001  ▼aPerlmutter,  Leah  R.
■24510▼aStudent  Belonging  in  Teaching  Assistant  Interactions  and  Course  Policies  in  Post-Secondary  Computer  Science▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bUniversity  of  Washington.  ▼c2023
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2023
■300    ▼a1  online  resource(73  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-03,  Section:  B.
■500    ▼aAdvisor:  Cakmak,  Maya.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Washington,  2023.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aAll  students  studying  Computer  Science  (CS)  deserve  to  have  their  basic  psychological  need  for  belonging  satisfied.  In  this  dissertation,  I  present  two  studies  of  belonging  among  CS  students  at  the  University  of  Washington  Paul  G.  Allen  School  of  Computer  Science  and  Engineering.  In  the  first  study,  my  collaborators  implemented  a  resubmission  policy  in  introductory  CS  courses.  My  collaborators  and  I  ran  a  large-scale,  end-of-term  survey  asking  students  about  their  reasons  for  resubmission.  We  then  interviewed  nine  students  about  the  resubmission  experience.  In  the  second  study,  I  studied  students  and  teaching  assistants  (TAs)  in  4  CS  courses,  including  introductory,  intermediate,  and  advanced;  core  and  elective,  interviewing  them  about  their  belonging  in  post-secondary  CS.  I  conducted  semi-structured  1:1  interviews  with  14  participants,  consisting  of  7  pairs  of  students  and  TAs  who  interacted  in  office  hours.  I  found  that  given  the  Allen  School's  competitive  program,  resubmissions  take  the  pressure  off  the  need  to  submit  work  that  earns  a  perfect  grade  the  first  time,  and  that  belonging  may  exist  alongside  preparatory  privilege  in  some  students.  Nevertheless,  my  findings  suggest  that  resubmissions  alone  can't  create  space  for  belonging,  but  that  collaboration  and  relationships  can.  However,  organic  collaborations  were  inhibited  by  a  strong  fear  of  risking  academic  misconduct.  I  also  found  that  student  and  TA  conceptions  and  narratives  of  belonging  aligned  with  the  three  basic  needs  for  wellness  as  described  in  Self-Determination  Theory:  relatedness,  competence,  and  autonomy.  TAs  and  students  reported  that  TAs  supported  student  sense  of  belonging  by  fostering  understanding  of  material,  treating  them  with  empathy,  helping  them  see  peers  positively,  and  helping  them  to  own  their  own  success.  Therefore,  I  claim  the  following  thesis  statement:  In  post-secondary  computer  science,  both  course  policies  and  direct  interactions  with  instructors  and  peers  can  contribute  to  the  satisfaction  of  psychological  needs  for  competence,  relatedness,  and  autonomy,  which  can  contribute  to  student  sense  of  belonging.
■590    ▼aSchool  code:  0250.
■650  4▼aComputer  science.
■650  4▼aHigher  education.
■650  4▼aComputer  engineering.
■653    ▼aMastery  learning
■653    ▼aTeaching  assistants
■653    ▼aAcademic  misconduct
■653    ▼aOrganic  collaborations
■690    ▼a0984
■690    ▼a0745
■690    ▼a0464
■71020▼aUniversity  of  Washington▼bComputer  Science  and  Engineering.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-03B.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0250
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2023
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16933386▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024