008240612s2023      us  |||||||||||||||c||eng  d
■001000016933361
■00520240214101237
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798379780418
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30528060
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a420
■1001  ▼aTersan,  Felicia  Genie.
■24510▼aCoaching  Across  Cultures:  A  Narrative  Inquiry  of  Instructional  Coaching  in  Rural  Sarawak▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bColumbia  University.  ▼c2023
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2023
■300    ▼a1  online  resource(197  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-01,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Vinz,  Ruth.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--Columbia  University,  2023.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aWhile  much  has  been  written  about  the  advantages  of  instructional  coaching  in  the  education  leadership  literature  (Knight,  2007),  little  is  known  about  the  experiences  of  coaches  who  support  teachers  in  rural  schools.  They  rarely  consider  the  complex  rural  cultural  context  and  other  rural  realities  such  as  accessibility,  funding,  and  a  shortage  of  teachers  of  specialized  subjects  (Shan  &  Abdul  Aziz,  2022).In  multicultural  Malaysia,  the  education  ministry  introduced  instructional  coaches  in  2014  to  support  both  urban  and  rural  teachers.  Almost  all  initial  preparation  and  ongoing  training  for  coaches  focus  on  general  coaching  and  mentoring  skills,  pedagogical  content  knowledge,  and  curriculum.  Given  the  complexity  rural  teachers  face  in  addressing  their  students'  multiple  cultural  beliefs  and  practices,  home  languages,  and  worldviews,  coaches  should  also  be  equipped  to  help  teachers  become  aware  of  the  cultural  dynamics  in  their  classrooms.  However,  no  training  to  date  has  prepared  the  coaches  for  meaningful  discourse  surrounding  the  diverse  cultural  experiences  of  teachers  and  students.This  qualitative  research  seeks  to  understand  the  experiences  of  rural  English  instructional  coaches  in  Sarawak,  Malaysia  through  culturally  relevant  pedagogy  and  the  three-dimensional  narrative  inquiry  framework.  Sarawak,  the  largest  Malaysian  state,  is  home  to  27  main  ethnic  indigenous  groups  and  over  40  ethnic  subgroups,  most  of  which  reside  in  rural  areas.  Yet,  conversations  and  research  around  race  and  culture  in  Malaysian  educational  spaces  are  limited  and  focus  mostly  on  dominant  ethnic  groups  while  sidelining  ethnic  indigenous  groups  (Embong,  2018).Using  narrative  case  study,  this  research  adds  to  the  racial  discourse  in  Malaysian  education  by  first  exploring  the  complexities  and  subtleties  that  shape  coaches'  experiences  within  rural  Sarawak.  It  seeks  to  answer  the  following  research  questions:  (1)  In  the  context  of  a  multicultural  rural  setting,  how  do  instructional  coaches  narrate  their  experiences  of  supporting  rural  English  teachers?  (2)  What  can  we  learn  from  the  narratives  of  instructional  coaches  regarding  their  roles  and  responsibilities  of  coaching  English  teachers  in  a  multicultural  rural  setting?  (3)  What  changes  or  adjustments  need  to  be  made  in  the  preparation  and  professional  development  of  coaches  in  a  multicultural  setting?Three  instructional  coaches  were  involved  in  60  to  75-minute  open-ended  interviews  as  well  as  classroom  and  field  observations  over  3  months.  Findings  suggest  the  following  themes:  (a)  making  "ruralness"  work,  (b)  the  coaches'  perceived  understanding  of  "culture",  and  (c)  missing  pieces  in  the  preparation  and  support  of  coaches.  The  findings  highlight  the  importance  of  understanding  how  the  nuanced  experiences  of  coaches  are  shaped  by  their  past  and  present,  interactions,  and  the  rural  context.  The  in-depth  and  context-specific  information  has  important  implications  for  stakeholders  and  policymakers  in  reforming  the  preparation  and  support  of  instructional  coaches  toward  being  culturally  relevant.
■590    ▼aSchool  code:  0054.
■650  4▼aEnglish  as  a  second  language.
■650  4▼aEducation  policy.
■650  4▼aEducational  leadership.
■650  4▼aMulticultural  education.
■653    ▼aInstructional  coaching
■653    ▼aNarrative  inquiry
■653    ▼aRural  education
■653    ▼aTeacher  coaching
■653    ▼aRural  schools
■690    ▼a0441
■690    ▼a0458
■690    ▼a0455
■690    ▼a0449
■71020▼aColumbia  University▼bTC:  English  Education.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-01A.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0054
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2023
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16933361▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024