008240612s2023      us  |||||||||||||||c||eng  d
■001000016933544
■00520240214101300
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798380110150
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30531021
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a371
■1001  ▼aRose,  Pamela.
■24510▼aSupporting  Teachers  as  Principled  Innovators▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bArizona  State  University.  ▼c2023
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2023
■300    ▼a1  online  resource(188  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-02,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Wylie,  Ruth;Basile,  Carole.
■5021  ▼aThesis  (Ed.D.)--Arizona  State  University,  2023.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aThis  qualitative  case  study  conducted  in  a  higher  education  institution  in  Guyana  aimed  to  address  a  need  for  more  transformative  approaches  to  professional  learning  and  development  given  that  accelerated  transformation  of  the  education  system  is  required  to  meet  the  fast-paced  national  economic  development.  Through  the  lens  of  the  Transformative  Paradigm,  Critical  Pedagogy,  and  Transformative  Learning  Theory,  this  study  explored  four  educators'  perceptions  of  Principled  Innovation  Educators  (PIE)  workshops  and  their  influence  on  educators'  ability  to  (a)  identify,  (b)  redefine  problems  in  their  educational  practice,  and  (c)  generate  new  ideas  for  problem-solving  in  their  practice.  Principled  Innovation  was  used  as  a  guiding  framework  for  the  workshops  that  were  embedded  in  a  research  proposal  course  at  the  University  of  Guyana,  a  key  provider  of  professional  development  for  educators.  In  the  four  online  PIE  workshops,  participants  engaged  with  Principled  Innovation.  They  used  the  generative  and  reflective  questions  on  the  Generative  and  Reflective  Question  Card  Deck  to  work  collaboratively,  self-reflect,  and  make  decisions  related  to  identifying  problems  and  generating  ideas  to  address  these  problems  during  the  problem  identification  stage  of  their  research  proposals.  Triangulated  data  analysis  from  five  data  sets  (pre-intervention  focus  group,  field  notes,  journals,  postintervention  individual  interview,  and  final  reports)  indicated  that  participants'  perceptions  aligned  with  mine  as  the  researcher  and  facilitator  in  revealing  that  the  PIE  workshops  were  successful  in  creating  an  empowering  professional  learning  environment  that  supported  transformative  learning  for  the  study  participants.  Implications  for  practice  and  recommendations  are  discussed.
■590    ▼aSchool  code:  0010.
■650  4▼aEducational  leadership.
■650  4▼aEducation.
■650  4▼aAdult  education.
■653    ▼aPrincipled  innovation
■653    ▼aProfessional  development
■653    ▼aProfessional  learning
■653    ▼aTeacher  education
■653    ▼aTransformational  learning
■690    ▼a0449
■690    ▼a0515
■690    ▼a0516
■71020▼aArizona  State  University▼bLeadership  and  Innovation.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-02A.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0010
■791    ▼aEd.D.
■792    ▼a2023
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16933544▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024