008240612s2021      us  |||||||||||||||c||eng  d
■001000016930987
■00520240214095849
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798380124706
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI28713203
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a361
■1001  ▼aOkamoto,  Katlin  Kiyoko.
■24510▼aUnderstanding  an  Action  Research  Process  in  a  Youth  Sport  Organization▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bUniversity  of  Minnesota.  ▼c2021
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2021
■300    ▼a1  online  resource(286  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-02,  Section:  B.
■500    ▼aAdvisor:  Baizerman,  Michael.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Minnesota,  2021.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aYouth  sport  is  often  considered  a  setting  for  'youth  development'  and  for  young  people  to  acquire  'life  skills'.  In  shifting  from  a  sole  focus  on  physical  fitness  and  sporting  competence  to  a  more  complex  understanding  of  young  person  and  'life  skills',  the  coach  becomes  a  youth  worker.  Yet,  to  claim  that  youth  sport  can  play  a  role  in  youth  development  is  complex  and  dependent  on  the  theoretical  and  practical  chosen  frames  of  youth  development  and  their  corresponding  goals  and  values.  When  'life  skills'  are  presumed  to  be  acquired-  these  too  have  social  meaning-  they  are  often  done  within  an  adolescent  and/or  'positive  youth  development'  frame  and  are  obtained  inequitably  across  age,  social  class,  ethnicity,  gender,  geography,  and  the  like.  This  suggests  existing  understandings  of  'youth  development'  and  'life  skills'  in  youth  sport  are  narrow  and  inadequate,  in  social  terms  and  of  themselves,  without  full  recognition  of  social  class,  ethnicity,  gender,  and  other  social  demographics.  Thus,  an  opportunity  to  expand  the  embodied  meanings  of  'youth  development',  and  what  outcomes  are  desired,  in  youth  sport  exists-  both  those  of  adults  and  those  of  youth  players.  One  possible  approach  is  through  democratic  process  embedded  in  a  civic  youth  work  orientation  and  potentially  overlapping  classic  youth  coaching  strategies  and  carried  out  through  an  action  research  process,  one  more  common  in  other  areas  of  education  practice. This  dissertation  sought  to  understand  action  research  as  an  individual,  team,  programmatic,  and  organizational  change  process  in  a  youth  sport  organization  in  an  upper-middle  class,  suburban,  Midwest  community.  To  do  this,  an  action  research  project  was  developed,  implemented,  and  assessed  in  a  new  youth  soccer  club.  The  study  had  two  levels-  the  action  research  project  focused  on  exploring  the  core  values  with  youth  players  (Level  I),  and  a  self-reflection  on  the  process  of  doing  action  research  (Level  II).  The  project  consisted  of  twenty  four,  one-hour  sessions  with  ~  twenty  eight  youth-  boys  and  girls  from  two  soccer  teams-  a  co-facilitator,  and  myself.  The  project  took  place  over  a  period  of  five  months  and  was  informed  by  community  youth  development  and  social  justice  youth  development  theories,  a  civic  youth  work  orientation,  and  the  researcher's  expertise  as  a  licensed  soccer  coach.  Data  were  collected  before,  during,  and  after  the  project  in  the  form  of  interviews,  field  notes,  observations,  artefacts,  documentation,  a  learning  journal,  archival  records,  and  dialog  with  'critical  friends'  and  were  analyzed  for  qualitative  themes.Several  findings  emerged  at  Level  I  and  Level  II  of  the  study.  Youth  players  shared  a  commitment  to  and  were  able  to  live  out  the  soccer  club's  core  values  (teamwork,  respect,  leadership,  ownership)  in  their  everyday  soccer  lives,  and  sometimes  in  other  youth  life  realms,  and  enjoyed  the  experience.  Parents  and  club  directors  expressed  their  satisfaction  with  the  project.  I  learned  about  my  ability  to  create  a  democratic  youth  work  space  in  a  youth  sport  organization  (Level  I)  within  my  coach  training  and  also  with  the  young  people  and  with  my  co-facilitator.  The  action  research  project  showed  itself  as  possible  in  the  youth  sport  club  and  trust  and  relationship  building  emerged  as  essential  to  the  project's  start,  implementation,  and  completion  in  the  youth  sport  organization.  These  findings  suggest  youth  sport  can  be  amenable  to  a  civic  youth  work  practice  and  a  democratic  process  is  possible  in  U.S.  youth  sport  clubs,  albeit  with  difficulty,  patience,  skill,  and  fortuitous  conditions.  This  study  has  implications  for  exploring  youth  sport  as  a  place  for  youth  work  and  it  provides  evidence  of  specific  "life  skills"  that  can  be  achieved  through  such  practice.  For  those  youth  workers  who  utilize  theories  of  community  youth  development  or  social  justice  youth  development,  or  for  social  workers  who  identify  as  youth  and  community  workers,  these  findings  can  be  read  to  encourage  further  consideration  of  the  ways  economic  inequality  influences  outcomes  and  opportunities  and/or  the  way  that  cultural  differences  may  alter  taken-for-granted  values  and  practices.  Finally,  this  study  can  inform  youth  sport  policy  to  better  align  with  desired  coaching  practices,  and  for  action  research  as  a  coach  development  process  within  sport.  However,  given  the  realities  of  the  club  and  the  youth  and  families  included  in  this  study,  it  is  vital  that  civic  youth  development  work  also  be  undertaken  with  young  people,  families,  and  communities  from  a  wider  array  of  social  class,  ethic/racial  background,  and  geographic  communities  in  order  to  understand  the  cultural  and  social  contexts  of  such  goals  and  practices.My  professional  development  brought  into  personal  tension  the  differences,  as  well  as  similarities,  between  my  coaching  training,  orientation,  and  practice  and  that  school  of  youth  work  called  community  youth  work.  This  should  be  explored  more  deeply  across  social  class,  gender,  ethnicity/race,  and  geographic  spaces.
■590    ▼aSchool  code:  0130.
■650  4▼aSocial  work.
■650  4▼aKinesiology.
■650  4▼aSports  management.
■653    ▼aAction  research
■653    ▼aCivic  youth  work
■653    ▼aYouth  development
■653    ▼aYouth  sport
■653    ▼aYouth  work
■690    ▼a0452
■690    ▼a0575
■690    ▼a0430
■71020▼aUniversity  of  Minnesota▼bSocial  Work.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-02B.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0130
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2021
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16930987▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024