008240612s2023      us  |||||||||||||||c||eng  d
■001000016935278
■00520240214101913
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798380363631
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30687173
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a136
■1001  ▼aCerda,  Janet.
■24510▼aExamining  the  Impact  of  Sociopolitical  and  School  Contexts  on  Teachers'  and  Students'  Multilingual  and  Psychosocial  Development▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bUniversity  of  California,  Los  Angeles.  ▼c2023
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2023
■300    ▼a1  online  resource(365  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-03,  Section:  B.
■500    ▼aAdvisor:  Bailey,  Alison  L.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  California,  Los  Angeles,  2023.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aThis  three-study  dissertation  investigates  the  impact  sociopolitical  and  school  contexts  have  on  teachers'  and  students'  multilingual  and  psychosocial  development.Study  1  explores  what  motivated  Union  Community  School  bilingual  teachers  to  pursue  a  bilingual  teaching  career  and  teach  in  a  Spanish  maintenance  bilingual  program.  Utilizing  developmental  theories  and  an  intersectional  perspective,  this  phenomenological  study  examined  teachers'  semi-structured  interview  transcripts  (N  =  13).  Inductive  and  deductive  coding  techniques  were  applied  to  the  data.  Findings  reveal  teachers'  experiences  of  ethnic-racial  prejudice  had  long-term  impacts  on  their  well-being.  However,  developmental  assets,  such  as  ethnic-racial  identity,  critical  consciousness,  and  bilingual  acquisition,  provided  teachers  with  tools  to  process  prejudice  as  adolescents  and  adults.  These  assets  coupled  with  opportunities  to engage  with  their  ethnic-racial  social  group  in  positive  ways  cultivated  teachers  identity-based  motivation  for  transformative  justice.Study  2  employs  an  embedded  sequential  mixed-methods  design,  such  that  a  qualitative  strand  is  embedded  within  a  quantitative  design.  Quantitative,  longitudinal  descriptive  analysis  and  calculations  of  proportions  of  students  exceeding  certain  benchmark  values  were  examined  to  identify  overall  patterns  of  English  and  Spanish  reading  change  for  different  bi/multilingual  student  groups  of  predominantly  Latinx  and  Indigenous  heritage  (N  =  393).  Additionally,  using  a  smaller  sample  size  (n  =  230),  student  psychosocial  covariates  (i.e.,  motivation,  socioemotional  self-concept)  were  examined  using  descriptive  analysis  across  two  time  points  (fourth  and  fifth  grade)  to  explain  overall  reading  patterns.  Qualitatively,  portraiture  analysis  was  utilized  to  further  explore  two  students'  perspectives  about  their  reading  growth  over  a  two-year  span  (fourth  to  fifth  grade).Findings  suggest  that  strong  Spanish  reading  competence  in  the  first-grade  (spring)  supports  modest  Spanish-reading  growth,  and  greater  English-reading  growth  by  the  end-of-the  fifth  grade,  even  though  most  students,  as  kindergarteners,  began  reading  below  grade  level  proficiency  in  Spanish.  Furthermore,  the  school  was  effective  at  supporting  English  and  Spanish  reading  development:  The  proportion  of  students  reading  at  or  above  grade  level  in  Spanish  and  English  at  fifth  grade  (spring)  increased  across  student  cohorts,  and  students'  motivation  to  learn  Spanish  and  English  increased  between  the  fourth  (spring)  and  fifth  (spring)  grades.  The  qualitative  findings  found  that  students'  investment  in  developing  their  home/heritage  languages  depends  on  the  language  modality  (e.g.,  reading  versus  speaking).  By  the  end  of  the  fifth  grade,  students  described  having  a  more  complex  understanding  about  their  bilingualism  that  goes  beyond  language  preference  and  performance.Study  3  utilizes  phenomenological  epistemology,  and  perspectives  on  language  teaching  and  learning,  to  examine  the  adaptations  bi/multilingual  teachers  made  to  their  practice  and  knowledge  base  to  meet  diverse  students'  needs  and  leverage  their  assets.  Inductive  and  deductive  codes  were  applied  to  teachers'  semi-structured  interview  transcripts  (N  =13).  Findings  reveal  that  teacher-led  professional  development  and  student  feedback  were  central  to  teachers'  adaptation  process.  Furthermore,  teacher  adaptation  did  not  end  in  the  moment.  Teachers  reflected  on  the  adaptive  experience  afterwards,  which  often  led  them  to  further  modify  instruction  and/or  curriculum.
■590    ▼aSchool  code:  0031.
■650  4▼aDevelopmental  psychology.
■650  4▼aBilingual  education.
■650  4▼aEducation  policy.
■653    ▼aPsychosocial  development
■653    ▼aBilingual  teachers
■653    ▼aDevelopmental  theories
■653    ▼aMotivation
■653    ▼aPsychosocial  covariates
■690    ▼a0620
■690    ▼a0282
■690    ▼a0458
■71020▼aUniversity  of  California,  Los  Angeles▼bEducation  0249.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-03B.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0031
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2023
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16935278▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024