008240612s2021      us  |||||||||||||||c||eng  d
■001000016930956
■00520240214095843
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798379942717
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI28544143
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a401
■1001  ▼aTruman,  Lauren.
■24510▼aLanguage  Use  Patterns  in  a  Spanish  Immersion  Algebra  Class:  Opportunities,  Uptake,  and  Individual  Learner  Variables▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bUniversity  of  Minnesota.  ▼c2021
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2021
■300    ▼a1  online  resource(283  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-01,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Klee,  Carol  A.;Menke,  Mandy.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Minnesota,  2021.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aThis  study  examines  the  language  use  patterns  of  students  in  a  math  class  that  is  part  of  a  Spanish-English  two-way,  secondary  continuation  program.  Audio  recordings  from  five  class  periods  were  analyzed  in  order  to  quantify  the  opportunities  provided  for  minority  language  by  the  teacher,  as  well  as  student  uptake  of  those  opportunities.  This  is  the  first  known  study  to  quantify  both  opportunities  and  uptake.  Additionally,  the  language  use  patterns  of  four  focal  students  were  explored.  These  four  students  represent  the  three  most  common  linguistic  profiles  of  DLI  students:  Spanish  home  language,  English  home  language,  and  new-to-the-country.  Finally,  evidence  of  motivation  and  willingness  to  communicate  were  described  in  partial  explanation  of  the  language  patterns  of  these  four  students.  Findings  indicate  that  students  were  given  few  opportunities  for  sustained  minority  language  use  and  student  uptake  patterns  generally  reflected  this.  Additionally,  the  DLI  students  in  this  study  tended  to  use  more  English  than  Spanish  in  the  classroom,  while  the  newcomer  student  spoke  almost  exclusively  in  Spanish.  Motivation  and  willingness  to  communicate  were  shown  to  play  a  significant  role  in  students'  language  use  patterns.  Findings  support  the  need  for  modifications  to  the  L2  Motivational  Self  System  (L2  MSS)  when  analyzing  the  motivation  of  balanced  bilinguals.  Pedagogical  implications  of  the  study  point  to  a  need  for  activities  and  interventions  that  provide  increased  opportunities  for  sustained  minority  language  use.  Increasing  the  opportunities  for  sustained  minority  language  use  and  sustained  uptake  of  these  opportunities  are  crucial  steps  in  helping  secondary  DLI  programs  maintain  fidelity  to  the  DLI  model  and  to  helping  students  achieve  high  levels  of  bilingualism  and  biliteracy  (CAL,  2016).
■590    ▼aSchool  code:  0130.
■650  4▼aBilingual  education.
■650  4▼aLinguistics.
■650  4▼aSociolinguistics.
■653    ▼aLanguage  use
■653    ▼aMotivation
■653    ▼aOpportunity
■653    ▼aTwo-way  immersion
■653    ▼aWillingness  to  communicate
■653    ▼aDLI  students
■690    ▼a0282
■690    ▼a0290
■690    ▼a0636
■71020▼aUniversity  of  Minnesota▼bHispanic  and  Luso  Literatures,  Cultures  &  Linguistics.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-01A.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0130
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2021
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16930956▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024