008240612s2023      us  |||||||||||||||c||eng  d
■001000016935306
■00520240214101916
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798380594400
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30688355
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a150
■1001  ▼aSzczesniak,  Lisa.
■24510▼aRelationships  Between  Cognitive  Abilities  and  Reading  Skills:  Testing  for  Nonlinearity▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bColumbia  University.  ▼c2023
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2023
■300    ▼a1  online  resource(137  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-04,  Section:  B.
■500    ▼aAdvisor:  Lovett,  Benjamin  J.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--Columbia  University,  2023.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aCognitive  and  academic  assessment  are  fundamental  to  learning  disability  diagnosis  in  children  and  adults.  This  study  sought  to  evaluate  the  relationships  between  cognitive  abilities  and  reading  skills  in  a  sample  of  referred  postsecondary  students.  It  was  hypothesized  that  the  relationship  between  cognitive  ability  and  reading  skills  may  change  at  different  points  in  the  ability  distribution,  such  that  the  relationship  between  the  two  variables  is  strong  and  linear  up  until  a  certain  point  and  then  the  relationship  weakens  or  becomes  non-significant.  The  study  assessed  relationships  between  four  empirically  supported  indices  of  cognitive  ability  and  eight  measures  of  reading  skills  (a  total  of  32  combinations  of  relationships).  First,  linear  relationships  were  analyzed.  Strong  linear  relationships  were  found  for  each  of  the  variable  combinations,  consistent  with  prior  research  on  non-referred  and  referred  child  samples.  Next,  curvilinear  regression  was  used  to  see  if  data  were  better  fit  using  a  curved  line  (evidence  of  a  threshold  effect).  There  were  generally  null  effects  for  added  variance,  though  there  may  be  some  evidence  for  a  curvilinear  relationship  between  cognitive  ability  and  the  specific  skill  of  decoding.  These  regressions  were  also  re-run  while  controlling  for  demographic  variables,  and  again  a  third  time  when  individuals  with  possible  response  bias  (i.e.,  low  effort  or  malingering)  were  removed;  the  results  did  not  change.  Finally,  linear  correlations  were  calculated  separately  for  students  in  different  parts  of  the  distribution  of  cognitive  ability.  Again,  results  indicated  that  the  relationships  remain  linear  across  the  distribution  of  cognitive  ability.  While  our  primary  hypothesis  was  not  supported,  this  study  extended  previous  research  to  better  understand  the  linear  nature  of  cognitive-achievement  relationships  among  referred  adults.  Implications  for  practice  are  nuanced  and  depend  on  which  model  of  learning  disability  diagnosis  is  used.
■590    ▼aSchool  code:  0054.
■650  4▼aPsychology.
■650  4▼aLGBTQ  studies.
■650  4▼aEducational  evaluation.
■650  4▼aCognitive  psychology.
■653    ▼aCognitive  assessment
■653    ▼aCurvilinear  regression
■653    ▼aDiagnosis
■653    ▼aLearning  disability
■653    ▼aReading  skills
■653    ▼aThreshold  effect
■690    ▼a0621
■690    ▼a0492
■690    ▼a0443
■690    ▼a0633
■71020▼aColumbia  University▼bTC:  School  Psychology.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-04B.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0054
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2023
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16935306▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024