008240612s2023      us  |||||||||||||||c||eng  d
■001000016934853
■00520240214101703
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798380118859
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30635874
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a400
■1001  ▼aDutton,  Michelle  M.
■24510▼aWhy  Do  Midwestern  University  Students  Study  Spanish?:  A  Qualitative  Study  Exploring  Ideal  L2  Selves,  Rooted  L2  Selves  and  Investment▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bThe  University  of  Wisconsin  -  Madison.  ▼c2023
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2023
■300    ▼a1  online  resource(235  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-02,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Stafford,  Catherine.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--The  University  of  Wisconsin  -  Madison,  2023.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aThis  qualitative  study  explores  the  roles  that  undergraduate  Spanish  as  a  second  language  (L2)  learners  ascribe  to  their  identities,  backgrounds,  sociocultural  contexts,  and  imaginations  in  the  development  of  their  ideal  second  language  (L2)  selves  (Dornyei  2009),  rooted  L2  selves  (MacIntyre  et  al.,  2017)  and  investment  (Darvin  &  Norton,  2015;  Norton,  2013;  Norton  &  DeCosta,  2018)  in  learning  Spanish.  Ideal  L2  selves  are  theorized  as  learners'  imaginary  projections  of  themselves  as  language  users  in  the  future.  Often,  learners  continue  to  learn  a  language  to  close  the  gap  between  their  current  L2  selves  and  their  ideal  L2  selves.  An  additional  concept  that  includes  aspects  of  power  and  identity  in  the  L2  learning  context  is  investment.  Investment  holds  that  learners  learn  a  language  with  the  belief  that  they  will  obtain  expanded  material  or  symbolic  resources  by  learning  the  language.  Nine  undergraduates  who  had  enrolled  for  at  least  one  semester-long  Spanish  course  at  a  large  Midwestern  university  participated  in  the  study.  They  completed  a  written  language  history  describing  their  previous  experiences  learning  Spanish  in  and  out  of  classrooms.  I  then  met  with  each  participant  three  times  over  the  course  of  one  semester  for  individual  semi-structured  Zoom  interviews,  each  of  which  lasted  approximately  30-60  minutes.  Finally,  participants  wrote  a  second  narrative  in  which  they  described  their  future  goals  and  aspirations  regarding  Spanish.  Using  narrative  analysis  techniques  and  a  case  study  approach,  I  examined  the  content,  context,  and  form  of  three  of  the  participant's  written  and  oral  narratives.  Narrative  analysis  is  particularly  suited  to  exploring  ideal  L2  selves,  rooted  L2  selves  and  investment  due  to  its  ability  to  reveal  how  participants  discursively  construct  or  refuse  certain  identities,  which  can  in  turn  support  or  diminish  the  development  of  their  L2  selves  and/or  their  investment  in  the  L2.  In  my  discussion  I  discuss  the  learners'  trajectories  (Jackson  &  Seiler,  2013)  and  address  how  these  concepts  contribute  to  participants'  drives  to  persist  in  learning  Spanish  or  not  as  U.S.  college  undergraduates.
■590    ▼aSchool  code:  0262.
■650  4▼aLanguage.
■650  4▼aLinguistics.
■650  4▼aForeign  language  instruction.
■653    ▼aIdeal  L2  self
■653    ▼aInvestment
■653    ▼aL2  learning
■653    ▼aRooted  L2  self
■653    ▼aSecond  language  acquisition
■653    ▼aSpanish
■690    ▼a0444
■690    ▼a0679
■690    ▼a0290
■71020▼aThe  University  of  Wisconsin  -  Madison▼bSpanish.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-02A.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0262
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2023
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16934853▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024