008240612s2023      us  |||||||||||||||c||eng  d
■001000016933342
■00520240214101235
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798379721978
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30527867
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aDearth,  Hilary  Sarah.
■24510▼aInclusion  in  Practice:  Educators  Who  Are  Working  to  Build  Inclusive  Schools  and  the  Systems  That  Support  Them▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bUniversity  of  California,  Los  Angeles.  ▼c2023
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2023
■300    ▼a1  online  resource(80  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  84-12,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Kasari,  Connie  L.
■5021  ▼aThesis  (Ed.D.)--University  of  California,  Los  Angeles,  2023.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aInclusion  is  not  merely  a  placement;  it  is  a  human  right.  This  qualitative  study  examined  the  organizational  structures  and  systems  that  support  the  development  and  sustained  implementation  of  inclusive  practices  within  a  large  urban  school  district  that  has  prioritized  the  transformation  from  a  siloed  approach  to  educating  students  with  disabilities  to  an  inclusive  approach.  The  study  also  explored  how  successful  implementation  of  inclusive  practices  is  measured  and  professional  habits  and  behaviors  of  teachers  who  are  doing  the  work  to  build  inclusive  classrooms.  The  researcher  conducted  semi-structured  interviews  with  eight  classroom  teachers  and  four  district  level  administrators.  In  addition  data  from  document  analysis  of  annual  Inclusion  Action  Plans  submitted  by  the  schools  where  the  teachers  interviewed  were  from  was  used  to  inform  answers  to  the  research  questions.  Once  data  were  collected,  the  researcher  transcribed  the  interviews  and  conducted  three  rounds  of  coding.  Key  findings  show  four elements  of  school  culture  and  organization  systems  that  support  successful  implementation  of  inclusive  practice  and  a  metric  currently  being  used  by  a  district  to  measure  success.  Further,  the  study  identifies  four  professional  habits  and  behaviors  of  teachers  who  believe  in  inclusion  and  are  working  to  implement  inclusive  practices.  This  study  suggests  inclusion  be  a  part  of  preservice  teacher  training  for  all  teachers,  including  district  internship  programs,  and  that  professional  development  around  inclusion  be  context  specific.  It  also  recommends  districts  and  schools  examine  the  structural  division  between  general  and  special  education  as  a  way  to  disrupt  broken  systems  and  provide  better  supports  for  all  students.
■590    ▼aSchool  code:  0031.
■650  4▼aEducation.
■650  4▼aTeacher  education.
■650  4▼aEducational  leadership.
■650  4▼aEducational  administration.
■653    ▼aInclusive  practices
■653    ▼aTeacher  preparation  programs
■653    ▼aUrban  school
■653    ▼aProfessional  habits
■690    ▼a0515
■690    ▼a0530
■690    ▼a0449
■690    ▼a0514
■71020▼aUniversity  of  California,  Los  Angeles▼bEducation  -  Leadership  Program  0659.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g84-12A.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0031
■791    ▼aEd.D.
■792    ▼a2023
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16933342▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024