008240612s2021      us  |||||||||||||||c||eng  d
■001000016930969
■00520240214095845
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798380124072
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI28646265
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aCarey,  Leah.
■24510▼aSustaining  Multilingualism  and  Sensemaking:  A  Collaborative  Exploration  of  Translanguaging  Reading  Pedagogies  for  Emergent  Bilinguals▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bUniversity  of  Minnesota.  ▼c2021
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2021
■300    ▼a1  online  resource(239  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-02,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Bigelow,  Martha;Helman,  Lori.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Minnesota,  2021.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aThis  three-part  dissertation  explores  the  complexity  of  collaboratively  designing  and  implementing  translanguaging  reading  pedagogies  for  students  classified  as  English  learners  in  a  second-grade  English-medium  classroom.  With  the  increasing  linguistic  heterogeneity  in  the  United  States,  public  schools  have  a  pressing  need  to  develop  culturally  and  linguistically  relevant  reading  pedagogies.  Thus,  this  means  that  teachers  and  researchers  cannot  study  and  pedagogically  engage  multilinguals'  reading  processes  without  recognizing  social  aspects  such  as  the  inequitable  schooling  conditions  they  often  experience,  the  cultural  backgrounds  they  share  with  their  peers  and  families,  and/or  their  multilingual  practices  inside  and  outside  of  school.  To  this  end,  teachers  must  provide  generative  literacy  learning  opportunities  that  honor  students'  diverse  sensemaking  processes  (Aukerman,  2013;  Garcia  &  Kleifgen,  2020;  Street,  1993;  Shepard-Carey,  2020).Translanguaging  pedagogies  are  one  avenue  for  exploring  this  issue,  which  can  be  defined  as  intentional  strategies  for  "building  on  bilingual  students'  language  practices  flexibly  in  order  to  develop  new  understandings  and  new  language  practices,  including  those  deemed  'academic  standard'"  (Garcia  &  Li,  2014,  p.  92).  Effective  translanguaging  pedagogies  require  educators  to  take-up  three  interwoven  components:  ideologies  that  view  multilingualism  as  an  asset  and  an  integral  part  of  students'  identities,  intentional  design  of  lessons  and  assessments,  and  flexibility  to  meet  learners'  linguistic  needs  moment-to-moment  (Garcia  et  al.,  2017).  Few  studies  have  explored  the  practical  implementation  of  these  pedagogies  with  English  learners  in  early  grades,  particularly  with  learners  from  less  common  language  (such  as  Somali)  and  refugee  backgrounds.Drawing  on  translanguaging  pedagogies  research  (e.g.,  Garcia  et  al.,  2017)  and  sociocultural,  critical,  and  multilingual  approaches  to  literacy  instruction  (e.g.,  Aukerman,  2013;  Garcia  &  Kleifgen,  2020;  Hornberger,  2003;  Street,  1993),  this  longitudinal  participatory  design  research  study  (Bang  &  Vossoughi,  2016;  PDR)  addresses  this  gap  in  research  by  examining  the  collaborative  (teacher-researcher)  development  and  implementation  of  translanguaging  pedagogies  during  reading  instruction  in  a  linguistically  diverse  second-grade  classroom.  This  dissertation  is  structured  into  three  studies  that  highlight  the  multifaceted  nature  of  co-designing  and  implementing  translanguaging  reading  pedagogies,  and  further  describes  processes  of  collaboration  with  my  research  partner,  the  classroom  teacher,  Ms.  Hassan.  PDR  is  a  hybrid  design  research  methodology  that  asserts  the  power  of  relationship  building  and  community  partnerships  in  research  to  create  more  sustainable  and  meaningful  change  for  the  populations  the  research  intends  to  impact  (Bang  &  Vossoughi,  2016;  Gutierrez  &  Jurow,  2016).  To  carry  out  translanguaging  reading  pedagogies,  Ms.  Hassan  and  I  engaged  in  iterative  cycles  of  planning-implementing-reflecting  on  lessons  over  the  course  of  two  school  years  (2018-2020).With  three  complementary  studies  and  analyses,  this  dissertation  specifically  explores  (a)  tensions  and  opportunities  in  Ms.  Hassan's  and  my  ideologies,  pedagogical  designs,  and  linguistic  practices  during  our  first  year  of  collaboration  (qualitative  case  study),  (b)  Ms.  Hassan's  and  my  translanguaging  and  how  it  impacted  the  translingual  sensemaking  opportunities  for  students  (critical  discourse  analysis),  and  (c)  aspects  of  Ms.  Hassan's  and  my  collaboration  and  the  pedagogical  benefits  of  our  work  together  (qualitative  thematic  analysis).  Across  the  studies,  findings  broadly  pointed  to  a  need  for  more  materials  and  pedagogical  guidance  for  students  from  less  common  language  backgrounds  (Allard  et  al., 2019),  closer  attention  to  teacher  translanguaging  and  students'  agency  to  use  their  linguistic  resources,  and  long-term  and  engaged  collaboration  for  necessary  change  in  translanguaging  pedagogies  research.  One  practice-based  goal  of  this  project  is  to  develop  and  disseminate  guidance  and  materials  related  to  implementing  multilingual  literacy  pedagogies  in  English-medium  elementary  classrooms  that  serve  English  learners  from  various  language  backgrounds.  Yet,  while  this  study  addresses  a  local  need,  the  long-term,  collaborative,  and  iterative  approach  to  designing  and  implementing  pedagogies  in  this  context  generates  theory  that  can  transfer  and  resonate  with  other  linguistically  diverse  elementary  classrooms  and  teacher-researcher  partnerships  (Gutierrez  &  Jurow,  2016).
■590    ▼aSchool  code:  0130.
■650  4▼aBilingual  education.
■650  4▼aPedagogy.
■650  4▼aLinguistics.
■650  4▼aTranslation  studies.
■653    ▼aElementary  classrooms
■653    ▼aTranslanguaging  reading
■653    ▼aEnglish  learners
■653    ▼aEnglish-medium  classroom
■690    ▼a0282
■690    ▼a0213
■690    ▼a0456
■690    ▼a0290
■71020▼aUniversity  of  Minnesota▼bEducation,  Curriculum  and  Instruction.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-02A.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0130
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2021
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16930969▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024