MARC

 008240612s2023      us  |||||||||||||||c||eng  d
■001000016933992
■00520240214101515
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798380109987
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30568953
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aChachkhiani,  Ketevan.
■24510▼aThe  Moderating  Role  of  Teacher  Autonomy  for  Classroom  Practices  and  Student  Achievement:  Cross-Country  Analysis▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bArizona  State  University.  ▼c2023
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2023
■300    ▼a1  online  resource(252  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-02,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Pivovarova,  Margarita.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--Arizona  State  University,  2023.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aAutonomy  is  often  discussed  as  a  necessary  condition  for  professionalism  in  any  field,  including  the  teaching  profession.  In  the  educational  context,  autonomy  is  seen  to  be  critical  for  teachers  to  be  able  to  synthesize  their  knowledge  and  skills  and  translate  them  into  effective  classroom  practices  in  the  best  interest  of  their  students.  In  response  to  national  and  global  trends  primarily  associated  with  neoliberal  reforms  and  their  constraining  consequences  for  teacher  autonomy,  researchers  have  been  trying  to  unpack  this  concept  and  demonstrate  evidence  on  how  it  affects  teachers,  students,  and  the  educational  system  in  general.  However,  this  empirical  evidence  is  both  quite  scarce  and  controversial.  In  this  dissertation,  I  define  teacher  autonomy  as  a  decision-making  space  created  through  the  freedom  from  input  and  output  control  and  identify  four  types  of  autonomy:  limited,  moderate  output-driven,  moderate  input-driven,  and  extended.  Using  the  data  from  43  countries  from  the  Progress  in  International  Reading  Literacy  Study  (PIRLS)  2016  database,  I  explore  the  moderating  role  of  each  type  of  autonomy  for  classroom  practices,  student  achievement,  and  educational  equity.  I  find  that  although  students  in  countries  with  moderate  input-driven  and  extended  autonomy  have  the  highest  achievement  compared  to  limited  and  moderate  output-driven  ones,  their  teachers,  overall,  use  key  classroom  practices  less  frequently,  as  well  as  the  effectiveness  of  those  practices  is  relatively  low.  Findings  are  more  consistent  in  relation  to  educational  equity.  These  two  groups  of  countries  experience  the  lowest  achievement  gap  in  reading,  as  well  as  have  teachers  who  use  effective  strategies  with  more  frequency  with  disadvantaged  students.  In  addition,  classroom  practices  in  countries  with  extended  teacher  autonomy  and,  to  a  certain  extent,  with  moderate  input-driven  one  show  more  potential  to  contribute  to  narrowing  the  achievement  gap.
■590    ▼aSchool  code:  0010.
■650  4▼aEducation.
■650  4▼aEducation  policy.
■650  4▼aTeacher  education.
■653    ▼aAutonomy
■653    ▼aLarge-scale  assessment
■653    ▼aStudent  achievement
■653    ▼aStudent  equity
■653    ▼aTeachers
■690    ▼a0515
■690    ▼a0458
■690    ▼a0530
■71020▼aArizona  State  University▼bEducational  Policy  and  Evaluation.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-02A.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0010
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2023
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16933992▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024

Preview

Export

ChatGPT Discussion

AI Recommended Related Books