MARC

 008240612s2023      us  |||||||||||||||c||eng  d
■001000016934751
■00520240214101649
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798380107037
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30634053
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aRader,  Noelle  Cherie.▼0(orcid)0000-0001-5678-6987
■24510▼aBody  Mapping-Informed  Pedagogy  in  the  Beginning  String  Classroom:  A  Quantitative  Investigation▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bBoston  University.  ▼c2023
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2023
■300    ▼a1  online  resource(238  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-02,  Section:  B.
■500    ▼aAdvisor:  Palac,  Judith  A.;Smith,  Tawnya  D.;Hendricks,  Karin  S.
■5021  ▼aThesis  (D.M.A.)--Boston  University,  2023.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aPlaying-related  pain,  discomfort,  and  injuries  are  significant  health  concerns  for  musicians.  Most  of  these  are  classified  as  playing-related  musculoskeletal  disorders  (PRMDs),  which  are  any  physical  symptoms  that  interfere  with  a  musician's  ability  to  play  their  instrument  at  the  level  to  which  they  are  accustomed  (Zaza  et  al.,  1998).  The  prevalence  of  PRMDs  for  professional  musicians  can  range  from  62%  to  93%  (Kok  et  al.,  2016).  Researchers  have  found  similar  PRMD  prevalence  rates  among  tertiary  music  students  at  universities,  colleges,  and  conservatories  (Larsson  et  al.,  1993;  Stanek  et  al.,  2017).  Additionally,  young  musicians  in  primary  and  secondary  school  also  experience  PRMDs  (Burkholder  &  Brandfonbrener,  2004;  Lockwood,  1988;  Ranelli  et  al.,  2011).  It  seems  that  PRMDs  may  be  a  consequence  of  not  only  the  way  people  make  music,  but  also  of  how  they  learned  and  were  taught  to  make  music.Many  performing  arts  medicine  researchers  recommend  prevention  education  to  combat  PRMDs.  Although  studies  examining  stretching,  warm-ups,  yoga,  and  somatic  education  techniques  have  shown  promising  results,  the  majority  of  these  prevention  education  research  studies  have  focused  on  tertiary  music  students  (Barton  &  Feinberg,  2008;  Lopez  &  Martinez,  2013;  Salonen,  2018).  As  many  tertiary  music  students  report experiencing  PRMDs  even  before  arriving  at  school,  waiting  to  teach  prevention  may  be  too  late  (Brandfonbrener,  2009;  Foxman  &  Burgel,  2006).  Additionally,  the  rate  of  PRMDs  among  young  musicians  demonstrates  a  need  to  determine  how  and  when  prevention  education  is  implemented.  As  musicians  of  all  ages  continue  to  experience  PRMDs,  current  teaching  practices  may  not  be  adequate  to  help  prevent  PRMDs-in  fact,  the  way  music  is  taught  may  be  contributing  to  their  development.  Efforts  to  understand  how  to  incorporate  prevention  education  into  pedagogical  practices  from  the  very  beginning  of  musical  study  are  necessary. Body  Mapping  is  a  somatic  education  technique  that  was  designed  specifically  for  music  teachers  to  educate  musicians  about  their  bodies.  Utilizing  the  senses,  movement,  and  attention,  Body  Mapping  guides  musicians  to  understand  the  size,  structure,  and  function  of  the  body  in  movement  to  help  them  achieve  their  musical  intentions  (Conable,  2000;  Johnson,  2009).  The  purpose  of  this  study  was  to  investigate  the  impact  of  Body  Mapping-informed  pedagogy  as  primary  prevention  on  beginning  string  students'  body  awareness  and  levels  of  pain  and  discomfort  as  measured  by  standard  self-perception  tools.  In  a  quasi-experimental  design,  data  collection  occurred  before  and  after  a  12-week  intervention  period  using  the  Cornell  Musculoskeletal  Discomfort  Questionnaire  (CMDQ),  the  Multidimensional  Assessment  of  Interoceptive  Awareness  2  (MAIA-2),  and  the  Body  Mapping  Knowledge  Inventory  (BMKI).  Participants  (N  =  68)  were  6th  grade  beginning  string  students  in  the  Western  United  States  separated  into  an  experimental  group  (n  =  41)  receiving  Body  Mapping  instruction  while  learning  their instrument,  and  a  control  group  (n  =  27)  that  learned  their  instrument  only  with  traditional  pedagogy. T-tests  revealed  a  limited  number  of  statistically  significant  results,  but  a  closer  examination  of  data  also  uncovered  some  interesting  non-significant  trends.  Although  there  were  no  significant  differences  in  pain  and  discomfort  between  groups  on  the  CMDQ,  the  control  group  did  have  a  more  obvious  upward  trend  of  pain  and  discomfort  between  testing  points.  On  the  MAIA-2,  the  experimental  group  maintained  their  body  awareness  over  the  intervention  period,  whereas  the  control  group  had  a  significant  loss  of  body  awareness  (p  =  .042).  Additionally,  the  experimental  group  significantly  increased  their  Body  Mapping  knowledge  on  the  BMKI  (p  =  .020).  Finally,  Spearman's  correlations  revealed  a  significant  direct  relationship  (ρ  =  .28,  p  =  .019)  between  increased  Body  Mapping  knowledge  and  higher  body  awareness  on  the  BMKI  and  MAIA-2,  respectively.  The  results  of  this  study  indicate  that  Body  Mapping  concepts  can  be  learned  from  the  beginning  of  study,  although  it  is  not  clear  what  the  implications  are  for  long-term  injury  prevention.  Further,  the  data  suggest  the  continued  examination  of  pedagogical  practices.  More  research  efforts  are  needed  to  understand  the  long-term  effects  of  somatic  education  such  as  Body  Mapping,  and  to  determine  quantitative  data  collection  instruments  appropriate  to  reveal  subtle  changes  in  pain,  discomfort,  and  body  awareness  for  this  population.
■590    ▼aSchool  code:  0017.
■650  4▼aMusic  education.
■650  4▼aPedagogy.
■650  4▼aStatistics.
■653    ▼aInjury  prevention
■653    ▼aMusic  wellness
■653    ▼aPhysical  symptoms
■653    ▼aTertiary  music  students
■653    ▼aMusic  teachers
■690    ▼a0522
■690    ▼a0456
■690    ▼a0463
■71020▼aBoston  University▼bMusic  Education  CFA.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-02B.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0017
■791    ▼aD.M.A.
■792    ▼a2023
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16934751▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024

미리보기

내보내기

chatGPT토론

Ai 추천 관련 도서