MARC

 008240612s2023      us  |||||||||||||||c||eng  d
■001000016935273
■00520240214101913
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798380364065
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30687073
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a371
■1001  ▼aKlyng,  Jonathon  Austen.
■24510▼aBuilding  Community  in  Synchronous  Online  Community  College  Courses▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bUniversity  of  California,  Los  Angeles.  ▼c2023
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2023
■300    ▼a1  online  resource(87  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-03,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Sandoval,  William  A.;Hansen,  Mark  P.
■5021  ▼aThesis  (Ed.D.)--University  of  California,  Los  Angeles,  2023.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aBuilding  community  is  essential  to  achieving  optimal  learning  conditions.  Failure  to  build  community  in  online  courses  is  linked  to  higher  drop-out  rates,  feelings  of  isolation,  and  lower  academic  success  rate  (Adams  &  Wilson,  2020).  Although  there  is  research  on  building  a  sense  of  community  in  online  course  settings,  much  of  this  work  has  focused  on  the  asynchronous  environment  and/or  at  four-year  colleges.  Synchronous  online  learning  has  become  more  common  since  the  Covid-19  pandemic  and  is  situated  to  be  a  common  teaching  method  for  years  to  come.  There  is  a  need  for  research  focusing  on  synchronous  online  courses  taught  at  community  colleges.  While  the  literature  recommends  several  strategies  for  building  community  in  synchronous  online  courses  (Berry,  2017,  2019;  Chlup  &  Collins,  2010;  McGrath  et  al.,  2014;  Tanner,  2012),  it  is  unknown  how  effective  these  practices  are  within  our  district,  nor  the  extent to  which  they  are  used.  Therefore,  this  study  seeks  to  understand  strategies  mentioned  in  the  literature,  as  well  as  other  strategies  which  are  currently  being  used  to  build  a  sense  of  community  in  the  synchronous  online  environment  within  the  Los  Angeles  Community  College  District  (LACCD).The  results  of  the  study  show  there  are  nine  common  practices  that  faculty  independently  mentioned  as  aiding  them  in  building  a  sense  of  community  in  their  synchronous  online  courses  (the  use  of  videoconferencing  being  the  top  practice).  Furthermore,  the  study  found  the  Community  of  Inquiry  framework  to  be  positively  correlated  with  the  perception  of  successful  community  building  in  synchronous  online  courses.  Consequently,  this  study  recommends  a  new  presence,  care  presence,  to  be  added  to  the  existing  presences  (teaching,  social,  cognitive)  within  the  Community  of  Inquiry  framework.  While  care  presence  may  be  seen  as  an  outgrowth  of  social  presence,  this  study  suggests  it  should  be  treated  as  a  unique  additional  presence.
■590    ▼aSchool  code:  0031.
■650  4▼aEducational  leadership.
■650  4▼aEducational  technology.
■650  4▼aCommunity  college  education.
■653    ▼aBuilding  community
■653    ▼aOnline  courses
■653    ▼aZoom
■653    ▼aCommunity  college  courses
■653    ▼aAcademic  success
■690    ▼a0449
■690    ▼a0710
■690    ▼a0275
■71020▼aUniversity  of  California,  Los  Angeles▼bEducation  -  Leadership  Program  0659.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-03A.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0031
■791    ▼aEd.D.
■792    ▼a2023
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16935273▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024

Preview

Export

ChatGPT Discussion

AI Recommended Related Books