MARC

 008240612s2021      us  |||||||||||||||c||eng  d
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■035    ▼a(MiAaPQ)OhioLINKosu1627037116390217
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a372
■1001  ▼aLibnoch,  Hillary  A.
■24510▼aLanguage  and  Literacy  in  Out-of-School  Contexts:  A  Case  Study  of  Children  From  Zomi  Refugee  Backgrounds▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bThe  Ohio  State  University.  ▼c2021
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2021
■300    ▼a1  online  resource(350  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-03,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Moore,  Leslie  C.;Piasta,  Shayne  B.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--The  Ohio  State  University,  2021.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aOftentimes  those  within  a  particular  minoritized  group  (e.g.,  refugees)  are  assumed  to  have  had  the  same  language  and  literacy  experiences  or  to  hold  the  same  language-  and  literacy-related  values  and  beliefs.  This  fails  to  consider  the  variation  that  exists  both  across  and  within  these  groups.  Children  from  refugee  backgrounds  attend  elementary  schools  across  the  country  and  will  continue  to  do  so  for  the  foreseeable  future.  Nevertheless,  we  know  very  little  about  the  language  and  literacy  experiences  of  young  refugee  children  in  the  United  States.  In  order  to  provide  appropriate  support  to  children  from  refugee  backgrounds,  it  is  necessary  for  educators  to  understand  students'  repertoires  of  cultural  practices.  Educator  knowledge  of  these  repertoires  can  prevent  overgeneralization  or  oversimplification  of  refugee  children's  backgrounds  and  experiences  and  can  challenge  the  assumption  that  the  practices  in  which  they  engage  in  their  communities  are  fixed  or  static.Thus,  the  aim  of  the  current  study  was  to  examine  and  document  the  language-  and  literacy-related  practices  of  a  group  of  children  from  refugee  backgrounds  at  their  church,  afterschool  program,  and  homes  (in  both  offline  and  online  spaces).  In  recognition  of  the  dynamic  nature  of  these  practices,  I  paid  particular  attention  to  the  ways  in  which  the  children's  repertoires  of  practice  shifted  from  first  through  third  grade  and  again  as  they  navigated  changes  resulting  from  the  coronavirus  pandemic.Consequently,  I  engaged  in  an  ethnographically-informed  case  study  between  2018  and  2020.  Research  occurred  in  two  phases.  During  Phase  1,  I  engaged  in  participant  observation,  conducted  staff  and  family  interviews,  and  collected  artifacts  (e.g.,  church  programs,  photos  of  the  research  site).  With  the  onset  of  coronavirus,  I  added  a  second  phase  of  data  collection  to  the  study.  Due  to  COVID-19,  data  in  Phase  2  was  limited  to  (a)  interviews  with  children  and  staff  members  via  phone  or  Zoom  and  (b)  the  collection  of  artifacts  including  photos  and  writing  samples  created  by  the  children  in  response  to  oral  prompts  presented  during  interviews.  Using  repertoires  of  practice  as  a  lens  to  examine  the  data,  I  engaged  in  both  activity  setting  analysis  and  thematic  analysis  to  uncover  patterns  and  themes.Findings  indicated  that  the  social  organization  of  focal  children's  out-of-school  activity  settings  allowed  them  to  participate  in  a  variety  of  language  and  literacy  practices,  including  but  not  limited  to  reading  leveled  books  (physical  and  digital)  in  English;  engaging  in  child-initiated  talk  in  multiple  languages  around  literacy  tasks;  writing,  reading,  reciting,  and  performing  Zomi  Bible  verses;  using  text  and  emojis  to  communicate  with  peers  online;  and  creating,  editing,  and  sharing  online  videos.  The  children's  community,  family,  and  individual  histories  both  shaped  and  were  shaped  by  each  of  these  settings  in  various  ways.  Before  the  pandemic,  the  children  possessed  strong  cognitive,  social,  and  spiritual  foundations  likely  cultivated  by  (a)  the  opportunities  they  had  to  build  their  repertoires  of  language  and  literacy  practice,  (b)  the  continuity  present  within  and  across  their  out-of-school  activity  settings,  and  (c)  the  spaces  they  had  to  socialize  around  literacy  and  to  establish  their  identification  with  Zomi  culture.  I  argue  that  it  was  these  foundations  that  ultimately  carried  them  through  the  pandemic.  Not  only  did  children  adapt  quickly  to  the  abrupt  changes  forced  upon  them,  but  they  also  exhibited  agency  and  ingenuity  in  the  ways  they  handled  those  changes.Adding  these  findings  to  the  extant  literature  and  to  future  studies  on  children's  language  and  literacy  can  lead  to  a  greater  awareness  of  the  complexity  of  human  activity  by  attending  to  the  fluidity  and  hybridity  of  practices  that  result  from  both  internal  (e.g.,  participant  agency)  and  external  (e.g.,  coronavirus)  changes.  Additionally,  educators  can  use  the  current  findings  to  augment  their  knowledge  base  on  the  language  and  literacy  practices  of  children  from  refugee  backgrounds  and  use  them  to  promote  an  asset-based  approach  to  working  with  refugee  communities.
■590    ▼aSchool  code:  0168.
■650  4▼aReading  instruction.
■650  4▼aReligious  education.
■650  4▼aBilingual  education.
■650  4▼aElementary  education.
■653    ▼aRefugee  backgrounds
■653    ▼aChildren
■653    ▼aLanguage  experiences
■653    ▼aLiteracy  experiences
■653    ▼aChurch
■653    ▼aAfterschool  program
■653    ▼aCoronavirus  pandemic
■690    ▼a0524
■690    ▼a0527
■690    ▼a0282
■690    ▼a0535
■71020▼aThe  Ohio  State  University▼bEDU  Teaching  and  Learning.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-03A.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0168
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2021
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16935436▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024

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