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■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a371
■1001  ▼aArquillos,  Joel.
■24510▼aPromising  Practices  in  Ethnic  Studies  Classrooms▼h[electronic  resource]
■260    ▼a[S.l.]:▼bUniversity  of  California,  Los  Angeles.  ▼c2023
■260  1▼aAnn  Arbor  :▼bProQuest  Dissertations  &  Theses,  ▼c2023
■300    ▼a1  online  resource(125  p.)
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  84-12,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Durkin,  Diane;Gomez,  Kimberley.
■5021  ▼aThesis  (Ed.D.)--University  of  California,  Los  Angeles,  2023.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aThis  study  aimed  to  explore  how  experienced  teachers  of  Ethnic  Studies  (ES)  utilize  culturally  responsive  pedagogy  (CRP)  to  enhance  student  engagement  in  a  large  urban  school  district.  The  participants  in  the  study  were  nine  teachers  from  eight  distinct  public  schools.  The  research  design  employed  a  sequential  qualitative  approach,  involving  interviews  and  an  analysis  of  curriculum  artifacts.  After  gathering  the  data,  I  identified  instances  of  CRP  implementation  by  the  teachers  in  their  instructional  delivery  and  assignment  design,  which,  according  to  them,  fostered  engagement  in  terms  of  student  participation  in  class  discussions,  completion  of  assignments,  and  inspired  writing.The  interviews  yielded  interesting  findings  regarding  the  contrasting  approaches  of  Black,  Indigenous,  People  of  Color  (BIPOC)  and  white  teachers  concerning  how  they  conveyed  their  personal  encounters with  racism,  their  willingness  to  be  vulnerable  and  open  with  their  students,  and  their  development  of  a  curriculum  that  reflected  the  diversity  of  students  in  their  classes.  Furthermore,  the  findings  revealed  various  activities,  such  as  writing  exercises  and  project  presentations,  that  provided  students  with  opportunities  to  express  aspects  of  their  personal  identities  in  safe  learning  environments  where  teachers  encouraged  open  and  critical  exploration  of  ideas.Moreover,  the  findings  highlighted  the  distinctive  nature  of  ES  compared  to  other  history  courses,  as  ES  teachers  actively  construct  knowledge  with  their  students  instead  of  merely  presenting  them  with  facts  and  dates.  Additionally,  the  study  uncovered  challenges,  such  as  insufficient  time  to  cover  ES  content  within  a  single  semester  and  the  need  for  more  collaborative  planning  time  among  ES  teachers  to  enhance  curriculum  effectiveness.
■590    ▼aSchool  code:  0031.
■650  4▼aEducational  leadership.
■650  4▼aEducation.
■650  4▼aEthnic  studies.
■653    ▼aCulturally  responsive  pedagogy
■653    ▼aEngagement
■653    ▼aEthnic  studies
■653    ▼aCurriculum  artifacts
■653    ▼aPublic  schools
■690    ▼a0449
■690    ▼a0631
■690    ▼a0515
■71020▼aUniversity  of  California,  Los  Angeles▼bEducation  -  Leadership  Program  0659.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g84-12A.
■773    ▼tDissertation  Abstract  International
■790    ▼a0031
■791    ▼aEd.D.
■792    ▼a2023
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T16933395▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.
■980    ▼a202402▼f2024

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