MARC

 008250123s2024        us                              c    eng  d
■001000017164040
■00520250211152824
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798342714259
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI31559926
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aNovak,  Travis.
■24510▼aNavigating  Teacher  Decisions  During  Physics  Modeling  Activities  That  Impact  Students'  Developing  Science  Identities:  An  Action-Research  Study
■260    ▼a[Sl]▼bUniversity  of  Minnesota▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a192  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  86-05,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Roehrig,  Gillian  H.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Minnesota,  2024.
■520    ▼aPhysics  classrooms,  from  high  school  through  graduate  school,  chronically  enroll  far  too  few  women,  people  of  color,  English  language  learners,  and  low-income  students.  Research  suggests  students'  science  identity  functions  as  a  strong  indicator  for  their  continued  pursuit  of  physics  coursework  and  careers.  Further  research  indicates  students'  classroom  experiences  significantly  shape  their  science  identity.  Rooted  in  situated  learning  as  the  theoretical  frame,  recognition  of  performance  and  competence  in  a  community  of  practice  of  physicists  functions  to  operationalize  science  identity.  This  action-research  study  explored  the  interaction  between  the  decisions  I  made  while  implementing  inquiry-based  modeling  activities  in  AP  Physics  1  and  students'  science  identities.  This  study  specifically  focused  on  full  class,  post-lab  discussions  where  students  developed  mathematical  models  of  physical  phenomenon.  In  preparing  for  and  managing  these  full  class  discussions,  I  made  a  multitude  of  pedagogical  decisions  that  shaped  opportunities  for  recognition  of  students'  competence  in  and  performance  of  expertise  in  AP  Physics  1  content  and  skills.  Through  systematic  reflection  as  a  practitioner  and  analysis  of  classroom  dynamics,  this  study  revealed  two  overarching  themes  of  tensions  in  my  decisions  between  pedagogical  priorities  in  these  discussions.  First,  whether  and  how  to  best  implement  scaffolding  to  develop  student  expertise  in  both  physics  content  and  scientific  practices.  Specifically,  decisions  I  made  within  this  theme  navigated:  1)  how  to  design  social  scaffolds  to  shape  classroom  interactional  norms,  2)  how  to  manage  analytical  scaffolds,  including  IRE  cycles,  3)  when  to  emphasize  skills  or  content  during  their  integration,  4)  how  to  reframe  student  inaccuracies  as  an  opportunity  for  competence.  The  second  theme  of  decisions  I  made  navigated  how  to  structure  opportunities  for  student  engagement  to  encourage  all  students  to  experience  a  sense  of  agency  through  meaningful  recognition.  Specifically,  decisions  within  this  theme  fell  into  two  tensions:  1)  how  to  structure  engagement  in  the  discussion  through  explicit  or  fluid  roles,  2)  how  to  increase  students'  agency  in  choosing  when  and  how  to  participate  while  also  encouraging  equitable  participation  from  all  students.  Awareness  of,  and  attention  to,  these  tensions  offers  implications  for  best  practices  during  modeling  activities  in  introductory  physics  classrooms.  Broadly,  these  implications  for  practice  point  toward  making  my  decisions  about  supporting  students'  expertise  and  engagement  more  explicit  to  students  to  increase  their  agency  and  competence  in  pedagogical  goals.  First,  explicitly  teaching  how  mathematically  modeling  physical  phenomena  at  the  beginning  of  a  unit  fits  within  the  broader  modeling  cycle.  Second,  explicitly  naming  hegemonic  barriers  to  students'  matriculation  so  as  to  build  classroom  norms  that  strengthen  students'  resilience.  Beyond  implications  for  practice,  this  study  offers  theoretical  insights  that  may  guide  future  research  in  modeling  and  science  identity.
■590    ▼aSchool  code:  0130.
■650  4▼aEducation
■650  4▼aScience  education
■650  4▼aSecondary  education
■650  4▼aEducational  psychology
■650  4▼aInstructional  design
■653    ▼aAction  research
■653    ▼aModeling  activities
■653    ▼aScience  identity
■653    ▼aPhysics  classrooms
■653    ▼aTeacher  decisions
■690    ▼a0515
■690    ▼a0714
■690    ▼a0533
■690    ▼a0525
■690    ▼a0447
■71020▼aUniversity  of  Minnesota▼bEducation,  Curriculum  and  Instruction.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g86-05A.
■790    ▼a0130
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17164040▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

미리보기

내보내기

chatGPT토론

Ai 추천 관련 도서