MARC

 008250123s2024        us                              c    eng  d
■001000017163710
■00520250211152743
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798342116046
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI31520255
■035    ▼a(MiAaPQ)Stanfordby654vd9939
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a612
■1001  ▼aZhang,  Marianna  Yunjia.
■24510▼aStructural  Thinking  and  its  Consequences:  A  Developmental  Approach
■260    ▼a[Sl]▼bStanford  University▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a128  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  86-04,  Section:  B.
■500    ▼aAdvisor:  Markman,  Ellen.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--Stanford  University,  2024.
■520    ▼aChildren,  growing  up  in  societies  rife  with  social  disparities,  notice  them  and  actively  reason  about  why  they  exist.  Unfortunately,  children  naturally  tend  to  attribute  such  disparities  to  features  intrinsic  to  social  groups,  which  has  socially  problematic  consequences,  such  as  stereotyping  and  justifying  disparities.  What  might  be  an  alternative  way  of  thinking?  As  a  potential  alternative  to  children's  default  mode  of  inherent  thinking,  Chapter  1  introduces  the  concept  of  structural  thinking  --  which  attributes  social  differences  and  disparities  to  social  structures  external  to  the  particular  social  groups  --  and  reviews  evidence  that  children  as  young  as  5  can  engage  in  structural  thinking.  Chapter  2  finds  that  structural  thinking  about  social  differences  and  social  disparities  shapes  children  and  adults'  generalization,  normativity,  and  interventions  to  correct  disparities  in  ways  that  could  be  conducive  to  social  change.  Focusing  on  the  case  of  parent-child  conversations  about  race,  Chapter  3  finds  that  structural  explanations  could  be  an  effective  strategy  to  recommend  to  parents,  especially  White  parents,  who  tend  to  engage  in  relatively  ineffective  strategies  instead.  Together,  these  chapters  present  experimental  evidence  for  the  advantages  of  children's  structural  thinking  in  a  variety  of  domains,  including  diet  differences,  and  occupational  and  academic  achievement  disparities.  Chapter  4  presents  directions  for  future  research  on  structural  thinking,  including  how  children  conceptualize  boundary  conditions,  the  nature  of  structures,  and  the  structural  origins  of  real-world  disparities.  Taken  as  a  whole,  this  work  presents  the  potential  of  structural  thinking  as  a  way  of  addressing  social  disparities.
■590    ▼aSchool  code:  0212.
■650  4▼aGender  differences
■650  4▼aSlavery
■650  4▼aCognitive  science
■650  4▼aStereotypes
■650  4▼aGirls
■650  4▼aAccess  to  education
■650  4▼aCommunity
■650  4▼aAsian  Americans
■650  4▼aChildren  &  youth
■650  4▼aInequality
■650  4▼aGames
■650  4▼aCognition  &  reasoning
■650  4▼aTeenagers
■650  4▼aSocial  structure
■650  4▼aAsian  American  studies
■650  4▼aCognitive  psychology
■650  4▼aEducational  sociology
■650  4▼aGender  studies
■650  4▼aIndividual  &  family  studies
■650  4▼aSocial  psychology
■690    ▼a0700
■690    ▼a0343
■690    ▼a0633
■690    ▼a0340
■690    ▼a0733
■690    ▼a0628
■690    ▼a0510
■690    ▼a0451
■71020▼aStanford  University.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g86-04B.
■790    ▼a0212
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17163710▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

미리보기

내보내기

chatGPT토론

Ai 추천 관련 도서