MARC

 008250123s2024        us                              c    eng  d
■001000017164352
■00520250211152952
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798384041917
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI31631046
■035    ▼a(MiAaPQ)umichrackham005615
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a136
■1001  ▼aYu,  Chi-Lin.
■24510▼aDeveloping  a  Theory  of  Mind:  A  Multi-Method  Perspective
■260    ▼a[Sl]▼bUniversity  of  Michigan▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a169  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  86-03,  Section:  B.
■500    ▼aAdvisor:  Kovelman,  Ioulia;Wellman,  Emeritus  Henry  M.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Michigan,  2024.
■520    ▼aHuman  beings  are  physically  independent  but  psychologically  connected.  We  deal  with  others  by  thinking  about  their  mental  states  -  their  beliefs,  intentions,  and  experiences  -  evidencing  a  theory  of  mind  (ToM).  This  dissertation  aims  to  explore  an  overarching  research  goal:  How  do  children  develop  their  ToM?  This  is  an  essential  area  of  study  as  ToM  is  fundamental  to  social  life  and  influences  the  quantity  and  quality  of  social  interaction.  The  dissertation  research  was  designed  to  address  a  variety  of  research  questions  regarding  children's  ToM  development:  (1)  How  do  children  develop  ToM,  and  to  what  extent  is  such  a  development  similar  or  different  across  various  countries/cultures?  (2)  How  and  why  are  some  children  seriously  delayed  in  developing  ToM?  (3)  How  is  ToM  development  encoded  in  the  developing  brain?  (4)  Where  do  differences  in  ToM  development  come  from?    Across  a  series  of  four  studies,  I  investigated  these  questions  using  an  interdisciplinary,  multi-method  perspective  with  a  targeted  mix  of  four  different  methodologies,  including  meta-analysis  (Chapter  2),  behavioral  testing  (Chapter  3),  neuroimaging  (Chapter  4),  and  computational  modeling  (Chapter  5).    Overall,  I  found  that  children  develop  ToM  via  a  universal  developmental  trajectory,  progressing  in  a  sequence  of  understandings  where  children's  more  advanced,  later-developing  ToM  insights  are  built  step-by-step  on  more  fundamental,  earlier-developing  insights.  There  is  also  cultural-specificity  evident  in  two  slightly  differing  progressions  characterizing  children  growing  up  in  individualistic  versus  collectivist  countries  (Chapter  2).  This  cultural-specificity  results  from  ToM  being  shaped  by  potentially  varying  social-communicative  experiences.  Such  variations  can  also  impact  ToM  development  more  seriously,  as  evident  in  the  ToM  delays  of  deaf  and  hard-of-hearing  (DHH)  children.  Here  I  report  how  ToM  development  is  impacted  in  210  5-  to  9-year-old  DHH  children  who  constitute  three  revealing  groups:  children  acquiring  only  spoken  English,  children  acquiring  only  sign,  and  bimodal  children  acquiring  both  (Chapter  3).  Furthermore,  the  experience-dependent  learning  that  shapes  ToM  development  is  encoded  in  the  developing  brain  in  a  domain-specific  manner.  I  demonstrate  this  via  the  use  of  a  novel  neuroimaging  method  using  a  naturalistic  story-listening  paradigm  to  collect  and  analyze  ToM  neuroimaging  data  (Chapter  4).  Finally,  I  propose  and  show  that  processes  of  social  interaction  could  explain  how  ToM  develops  and  how  individual  differences  may  emerge  in  this  development  -  more  social  interactions  lead  to  faster  ToM  development  -  using  a  computational  modeling  approach  (Chapter  5).  These  studies  have  yielded  a  plethora  of  previously  unknown  findings  on  the  developmental  pattern  of  ToM,  offering  a  more  comprehensive  perspective  on  the  nature  of  ToM  development.  They  consistently  suggest  one  plausible  explanation  for  ToM  development:  ToM  development  results  from  constructivist  learning  as  shaped  by  relevant  information  and  experiences,  where  children  develop  their  ToM  based  on  social-interactional  experiences,  ultimately  achieving  a  more  mature,  adult-like  version  of  ToM.  More  remains  to  be  seen,  however,  about  the  exact  nature  of  the  mechanisms  whereby  child-specific  social  and  neural  factors  and  family-specific  cultural  practices  and  values  intertwine  to  drive  ToM  development.
■590    ▼aSchool  code:  0127.
■650  4▼aDevelopmental  psychology
■650  4▼aPsychobiology
■650  4▼aQuantitative  psychology
■650  4▼aCognitive  psychology
■653    ▼aTheory  of  mind
■653    ▼aSocial  cognitive  development
■653    ▼aConceptual  sequences
■653    ▼aDeveloping  timetables
■653    ▼aBrain  development
■653    ▼aComputational  modeling
■690    ▼a0620
■690    ▼a0632
■690    ▼a0349
■690    ▼a0633
■71020▼aUniversity  of  Michigan▼bPsychology.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g86-03B.
■790    ▼a0127
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17164352▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

미리보기

내보내기

chatGPT토론

Ai 추천 관련 도서