MARC

 008250123s2024        us                              c    eng  d
■001000017162991
■00520250211152121
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798384341338
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI31460390
■035    ▼a(MiAaPQ)Stanfordzt912rk7642
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a378.198
■1001  ▼aSchell,  Emily  Petruzzelli.
■24510▼aCulturally  Responsive  Advising:  A  New  Avenue  for  Supporting  Chinese  International  and  Chinese  American  Students
■260    ▼a[Sl]▼bStanford  University▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a212  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  86-03,  Section:  B.
■500    ▼aAdvisor:  Padilla,  Amado.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--Stanford  University,  2024.
■520    ▼aAs  higher  education  diversifies,  students  from  underrepresented  backgrounds  find  themselves  on  campuses  that  are  not  prepared  to  support  them  or  are  steeped  in  European  American  cultural  norms.  These  students  experience  cultural  mismatcheswhen  their  personal  norms  do  not  match  those  of  their  institutions,  which  can  harm  their  social  and  academic  progress.  My  mixed  methods  dissertation,  entitled  "Culturally  Responsive  Advising:  A  New  Avenue  for  Supporting  Chinese  International  and  Chinese  American  Students,"  seeks  to  understand  and  remedy  cultural  mismatches  in  academic  advising  for  Chinese  international  and  Chinese  American  (i.e.,  Chinese  diaspora)  students.My  first  study  (published  in  the  National  Academic  Advising  Association  Journal)  analyzed  interviews  with  41  Chinese  diaspora  and  European  American  undergraduates  and  33  advisors  across  four  research  universities.  I  found  strong  evidence  for  cultural  mismatches  for  Chinese  diaspora  students  in:  (1)  collectivistic  vs.  individualistic  definitions  of  "autonomy;"  (2)  emphases  on  passion  as  a  motivator  for  educational  decisions;  (3)  expectations  of  academic  and  role  exploration;  (4)  the  amount  of  "student  leadership"  expected  in  advising;  and  (5)  expectations  of  socioemotional  support.My  second  study  followed  approximately  20  Chinese  diaspora  undergraduates  longitudinally  through  their  first  year  at  one  private  research  university.  It  triangulated  student  journal  entries,  semi-structured  interviews,  unofficial  transcripts,  and  activities  lists  to  examine  the  role  of  culturally  responsive  advising  during  this  critical  transition  period  and  surface  advising  behaviors  that  contribute  to  cultural  (mis)matches.  Both  Chinese  American  and  international  students  identified  similar  advising  behaviors,  such  as  emphasizing  exploration  and  encouraging  students  to  lead  conversations.  Chinese  American  students,  often  more  acculturated  to  European  American  norms,  generally  perceived  these  behaviors  as  a  cultural  match.  In  contrast,  their  international  peers  generally  perceived  them  as  a  mismatch  and  felt  less  supported  by  their  university--a  finding  that  suggests  an  acute  need  for  culturally  responsive  advising  for  these  students.My  third  study  utilized  ordered  logistic  regression,  ANOVA,  t-test,  and  descriptive  analyses  of  221  survey  responses  from  Chinese  international,  Chinese  American,  and  European  American  students  at  four  research  universities.  This  study  investigated  the  prevalence  of  the  culturally  (mis)matched  advising  behaviors  identified  in  my  first  and  second  studies  and  these  behaviors'  relationships  to  students'  satisfaction  with  advising  as  well  as  broader  social  outcomes  (i.e.,  students'  belonging,  campus  engagement,  future  help-seeking,  bicultural  competence).  I  found  that,  across  all  three  groups,  students  experienced  a  more  traditional,  developmental  advising  approach  that  aligned  with  the  European  American  norms  embedded  in  U.S.  higher  education.  This  approach  presented  a  cultural  match  for  European  American  students,  but  a  mismatch  for  their  Chinese  diaspora  peers.  Consequently,  Chinese  diaspora  students  reported  lower  levels  of  satisfaction  with  their  advising  experiences.  This  study  also  highlighted  the  importance  of  culturally  responsive  advising  for  Chinese  international  students  in  particular,  who  reported  the  strongest  linkages  between  satisfaction  with  advising  and  their  senses  of  belonging  and  bicultural  competence.Together,  these  three  studies  underscore  the  importance  of  a  higher  education  experience  that  affirms  students'  cultural  backgrounds  and  the  critical  role  that  academic  advisors  can  play  in  creating  that  experience.  It  also  sets  forth  tangible  steps  for  advisors  to  consider  to  improve  the  cultural  responsiveness  of  their  advising  for  this  large  group  of  international  and  immigrant  students.
■590    ▼aSchool  code:  0212.
■650  4▼aCollege  students
■650  4▼aCollege  campuses
■650  4▼aDecision  making
■650  4▼aHigher  education
■650  4▼aAsian  American  studies
■650  4▼aSchool  counseling
■650  4▼aCounseling  psychology
■690    ▼a0343
■690    ▼a0745
■690    ▼a0519
■690    ▼a0603
■71020▼aStanford  University.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g86-03B.
■790    ▼a0212
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17162991▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

미리보기

내보내기

chatGPT토론

Ai 추천 관련 도서