MARC

 008250123s2024        us                              c    eng  d
■001000017164365
■00520250211152953
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798384042044
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI31631067
■035    ▼a(MiAaPQ)umichrackham005727
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a378
■1001  ▼aLebioda,  Katherine  R.
■24510▼aBlossoming  Together:  Imagining  Humanizing  Relationships  Between  Racially/Ethnically  Minoritized  Students  and  Postsecondary  Institutions  Through  Digital  Storytelling
■260    ▼a[Sl]▼bUniversity  of  Michigan▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a345  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  86-03,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Perez,  Rosemary  J.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Michigan,  2024.
■520    ▼aIn  this  participatory  action  research  study,  I  designed  a  digital  storytelling  program  to  facilitate  conversations  with  racially  minoritized  students  about  their  experiences  with  diversity,  equity,  and  inclusion  on  campus-an  elite,  predominantly  white,  state  flagship.  I  implemented  this  program  with  three  groups  of  students  (18  students  total)  over  the  course  of  nine  meetings  and  a  debriefing  interview  with  each  participant.  At  the  crux  of  this  study  is  a  concept  which  I  term  psychosocial  blossoming.  Psychosocial  blossoming  is  a  radical  process  toward  wholeness,  humanization,  and  liberation  that  emphasizes  individual  agency  and  empowerment  while  honoring  relationships  with  others  and  environments.I  used  portraiture-which  combines  techniques  from  ethnography,  phenomenology,  and  narrative  inquiry  while  uniquely  highlighting  the  aesthetic  possibility  for  research.  Through  portraiture,  I  examined  the  context  of  this  project,  how  it  unfolded,  and  the  experiences  of  both  the  students  and  researcher-facilitator  with  regard  to  their  experiences  with  diversity,  equity,  and  inclusion.  The  data  undergirding  my  analysis  included  field  observations  and  transcripts  of  recorded  group  discussions;  digital  stories  and  other  artifacts  created  by  students;  and  individual  semi-structured  debriefing  interviews.  To  present  findings,  I  created  digital  stories-3-5  minute  audiovisual  products  featuring  first-person  narration  and  author-created  visuals  such  as  photographs  and  art-to  serve  as  portraits.  Thus,  digital  stories  served  as  both  the  method  for  students'  meaning-making  (within  the  project)  and  the  portraits  of  our  interactions  as  a  collective  (about  the  project).I  wanted  to  bring  students  together  to  advocate  for  change  around  diversity,  equity,  and  inclusion,  yet  my  students  largely  struggled  to  imagine  their  college  as  a  site  of  possibility.  Students  did  not  care  to  invest  in  an  institution  they  felt  was  uninvested  in  them.  Nearly  all  described  ways  they  viewed  their  relationship  with  the  institution  as  transactional,  extractive,  and  surface-level.  Moreover,  several  critiqued  diversity,  equity,  and  inclusion  initiatives  as  predicated  on  the  assumption  that  students  want  to  be  included  in  the  larger  campus  culture.  In  contrast,  the  students  described  their  experiences  in  the  digital  storytelling  project  as  affirming,  enlightening,  and  deeply  moving.  Their  amazement  and  appreciation  of  the  structured  story-sharing  activity  became  the  foundation  for  our  community  action:  creating  spaces  of  trust,  vulnerability,  and  connection  across  groups  of  interracial  strangers.In  terms  of  impact,  the  racially/ethnically  minoritized  students  who  participated  in  this  project  gained  social  connections  with  interracial  peers  and  the  broader  campus  community;  a  deeper  or  novel  understanding  of  their  lived  experiences;  and  an  increased  capacity  (both  real  and  imagined)  to  create  change  for  themselves  and  their  communities.  Through  this  research,  organizations  (such  as  colleges,  schools,  or  the  individuals  within  them)  can  utilize  the  concept  of  psychosocial  blossoming  to  radically  change  the  way  they  engage  in  diversity,  equity,  and  justice  work  and  build  more  inclusive  communities.
■590    ▼aSchool  code:  0127.
■650  4▼aHigher  education
■650  4▼aHigher  education  administration
■650  4▼aEthnic  studies
■653    ▼aParticipatory  action  research
■653    ▼aPredominantly  white  institutions
■653    ▼aEthnically  minoritized  students
■653    ▼aPortraiture
■653    ▼aDigital  storytelling
■690    ▼a0745
■690    ▼a0446
■690    ▼a0631
■71020▼aUniversity  of  Michigan▼bHigher  Education.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g86-03A.
■790    ▼a0127
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17164365▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

미리보기

내보내기

chatGPT토론

Ai 추천 관련 도서