MARC

 008250123s2024        us                              c    eng  d
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■020    ▼a9798383164631
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI31300434
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aPinkham-Brown,  Amanda.
■24510▼a"The  Word  that  Comes  to  Mind  is  Incompatible":  A  Narrative  Exploration  of  the  Embodied  and  Emotional  Experience  of  Pregnancy  Loss  Among  K-12  Teachers
■260    ▼a[Sl]▼bUniversity  of  Minnesota▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a278  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-12,  Section:  B.
■500    ▼aAdvisor:  Bequette,  James;Maloney  Leaf,  Betsy.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Minnesota,  2024.
■520    ▼aThis  arts-based,  narrative  study  explores  the  emotional  and  embodied  experience  of  K-12  teachers  who  have  endured  pregnancy  and  infant  loss.  While  studies  have  been  conducted  on  teacher  grief  (Luong,  2021;  Oliver,  2019),  pregnancy  and  infant  loss  in  the  workplace  (Brierley-Jones  et  al.,  2014;  Gagnon  &  Beaudry,  2014;  Hazen,  2003,  2006;  Keep  et  al.,  2021;  Lyon,  2021;  Macdonald  et  al.,  2015;  Maitlis  &  Petriglieri,  2019;  Malacrida,  1999;  Meunier  et  al.,  2021;  Murphy  &  Cacciatore,  2017;  Schoonover  et  al.,  2022)  and  pregnancy  and  infant  loss  among  professors,  midwives  and  other  obstetric  healthcare  professionals  (Musodza  et  al.,  2021;  Porschitz  &  Siler,  2017),  the  specific  experience  of  pregnancy  loss  in  educators  is  likely  an  under-researched  phenomenon.  One  out  of  every  four  pregnancies  ends  in  loss  (Malacrida,  1999)  and  is  likely  common  in  a  profession  that  is  seventy-seven  percent  female-identifying  with  an  average  age  of  43  (National  Center  for  Education  Statistics,  2021).  This  research  is  timely  because  of  evolving  and,  frankly,  dire  circumstances  for  teachers  and  people  who  can  get  pregnant  in  the  United  States,  who  face  simultaneous  coordinated  right-wing  attacks  on  the  teaching  profession  and  the  bodily  autonomy  of  pregnant  people.Using  Arts-Based,  Narrative,  and  Feminist  research  methods,  I  collected  stories  from  forty-three  teachers  who  experienced  a  loss  in  the  last  ten  years.  I  found  that  in  US  K-12  schools,  there  is  a  systemic  lack  of  space  for  emotional  and  physical  healing  after  loss  unless  there  is  intentional  intervention  into  these  systems  by  agents  operating  within  them.  While  this  lack  of  physical  and  emotional  space  is  common,  I  found  no  clear  themes  or  correlations  between  participant  experiences  and  variables  such  as  school  type,  school  culture,  or  state  and  local  policies.  Rather,  each  participant  shared  a  heartbreakingly  unique  story.  What  follows  here,  then,  is  an  attempt  to  share  these  stories,  both  artistically  and  analytically,  in  all  their  complexity.I  begin  by  situating  these  stories  in  the  research  on  pregnancy  and  infant  loss,  both  generally  and  in  the  workplace.  I  then  ground  my  research  in  complexity  theory  as  a  theoretical  framework,  which  offers  a  template  to  consider  the  myriad  open  systems  from  which  my  participants'  experiences  emerged.  I  then  offer  two  artistic  renderings  of  the  data-one  ethnodrama  and  one  narrative-to  share  the  often  heartbreaking  and  sometimes  uplifting  details  of  loss.  Next,  I  analyze  these  stories  through  the  concepts  of  disenfranchised  and  stifled  grief  (Doka,  1989;  Eyetsemitan,  1998),  related  terms  for  when  grief  is  not  acknowledged  or  allowed  to  run  its  course,  and  of  misfit  and  the  situation  of  misfitting,  a  "feminist  materialist  disability  concept"  that  highlights  moments  when  bodies  and  material  realities  are  in  disjunction  (Garland-Thomson,  2011,  p.  591).  I  use  these  concepts  to  highlight  the  lack  of  physical  and  emotional  space  for  maternal  bodies  in  schools  and  to  show  the  ways  individual  agency  can  intervene  to  create  space  and  offer  support.  I  conclude  with  participant  suggestions  for  how  to  better  support  loss  parents  but  emphasize  that  no  single  support  will  guarantee  safe  passage  through  this  devastating  event.  Throughout,  I  use  complexity  theory  to  argue  that  the  only  way  to  truly  understand  this  experience  is  to  consider  the  individual  stories  in  their  original  context;  to  not  look  to  single  variables  that  may  produce  positive  or  negative  workplace  experiences,  but  rather  to  consider  the  complex  systems  that  converge  in  the  lives  of  these  parents  and  teachers  that  are,  in  many  ways,  out  of  their  control.  While  this  can  leave  us,  as  loss  parents  and  their  supporters,  feeling  powerless,  I  argue  that  these  moments  of  agency,  of  simply  recognizing  and  making  space  for  tired  bodies  and  broken  hearts,  make  an  incredible  difference.
■590    ▼aSchool  code:  0130.
■650  4▼aEducation
■650  4▼aEducation  policy
■650  4▼aMental  health
■650  4▼aClinical  psychology
■653    ▼aArts-based  research
■653    ▼aEthnodrama
■653    ▼aInfant  loss
■653    ▼aNarrative  research
■653    ▼aPregnancy
■653    ▼aTeacher  support
■690    ▼a0515
■690    ▼a0458
■690    ▼a0622
■690    ▼a0347
■71020▼aUniversity  of  Minnesota▼bEducation,  Curriculum  and  Instruction.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-12B.
■790    ▼a0130
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17162017▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

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