MARC

 008250123s2024        us                              c    eng  d
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■020    ▼a9798346382843
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■035    ▼a(MiAaPQ)PennState25069szb334
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a300
■1001  ▼aBrittlebank,  Savanna.
■24510▼aEffect  of  a  Parent  Teletraining  to  Support  Increased  Communication  Opportunities  During  Shared  Storybook  Reading  with  Children  with  Multiple  Disabilities
■260    ▼a[Sl]▼bThe  Pennsylvania  State  University▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a210  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  86-05,  Section:  B.
■500    ▼aAdvisor:  Light,  Janice  C.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--The  Pennsylvania  State  University,  2024.
■520    ▼aChildren  with  multiple  disabilities  may  experience  significant  disabilities  in  two  or  more  areas  of  functioning  including  vision,  motor,  hearing,  and  communication  such  that  they  face  limitations  in  social  interactions  throughout  their  daily  lives  (Bruce  &  Ivy,  2017).  Many  children  have  complex  communication  needs  and  evidence  indicates  that  those  with  multiple  disabilities  benefit  from  augmentative  and  alternative  communication  (AAC;  Simacek  et  al.,  2018).  AAC  encompasses  any  and  all  means  of  communication  besides  speech  including  sign,  gesture,  photographs,  or  high-tech  speech-generating  systems  (ASHA,  n.d.).  However,  the  few  AAC  interventions  that  have  been  implemented  with  this  population  to  date  have  focused  on  requesting  and  choice-making  skills  to  the  neglect  of  social  communication  (Brittlebank  et  al.,  2024),  despite  the  importance  of  social  interaction  for  language  development  (Kuhl  et  al.,  2003).  Primary  caregivers,  such  as  parents,  play  a  critical  role  in  both  providing  enriched  linguistic  input  and  responding  to  early  communicative  acts  to  establish  meaning  and  build  vocabulary  (Warren  &  Brady,  2007).  Research  supports  the  effectiveness  of  training  parents  of  young  children  with  developmental  disabilities  and  minimal  functional  speech  to  successfully  implement  trained  strategies  (Dodge-Chin  et  al.,  2022;  Kent-Walsh  et  al.,  2010).  Furthermore,  by  training  parents  in  supportive  communication  strategies,  improvements  in  turn  taking  and  expression  of  different  vocabulary  concepts  are  observed  in  young  AAC  users  (Kent-Walsh  et  al.,  2010).In  the  current  study,  a  single  case  multiple-probe  design  (Kratochwill  et  al.,  2010)  was  implemented  remotely  with  six  parent-child  dyads  to  teach  parents  an  evidence-based  strategy  to  support  child  communication  during  interactive  shared  reading  (Justice  &  Pence,  2005)  and  the  implementation  of  an  AAC  app  with  just-in-time  programming  of  vocabulary.  All  children  had  multiple  disabilities  including  concomitant  motor  and  communication  impairments  with  some  children  having  an  additional  diagnosis  of  autism  spectrum  disorder.  Child  participants  were  all  at  the  "first  words"  stage  (Tager-Flusberg  et  al.,  2009)  of  language  development.  Parent-child  dyads  were  provided  with  visual  scene  display  (VSD)  based  AAC  systems  that  contained  an  individualized  set  of  five  books.  VSD-based  AAC  systems  have  been  shown  to  be  support  early  language  development  by  maintaining  the  context  in  which  language  learning  occurs  and  embedding  language  concepts  as  hotspots  with  voice  output  directly  onto  the  scenes  (Light  et  al.,  2019).  VSD-based  AAC  systems  also  support  just-in-time  programming  whereby  partners  can  add  vocabulary  with  voice  output  in  the  moment  directly  into  the  book  displays.  In  the  study,  parents  were  taught  via  teletraining  to  (1)  read  the  book  and  model  AAC,  (2)  wait  for  five  seconds  (or  until  the  child  takes  a  turn),  and  (3)  respond  to  the  child  and  model  AAC/add  a  hotspot.  Data  were  collected  on  parent  accuracy  implementing  the  target  strategy  and  on  the  total  number  of  child  communication  turns  taken  per  session,  including  the  modality  of  these  turns.  Additional  analyses  were  completed  to  explore  (1)  the  parent  just-in-time  programmed  vocabulary  and  (2)  the  characteristics  of  this  vocabulary  used  by  the  children.Parent  accuracy  with  implementation  of  the  target  strategy  greatly  increased  following  the  teletraining  to  greater  than  80%  accuracy  (e.g.,  gains  of  +46  to  +72%)  and  was  maintained  up  to  two  months  past  the  teletraining  sessions.  All  parents  successfully  used  the  just-in-time  programming  feature  of  the  VSD-based  AAC  app  to  add  personalized  vocabulary  for  their  children  at  the  start  of  the  study.  The  child  participants  took  limited  communication  turns  in  8-minute  interactions  at  baseline  (e.g.,  0-34  turns),  but  all  showed  significant  increase  in  the  number  of  communication  turns  taken  in  the  intervention  phase  (e.g.,  7-70  turns),  number  of  unique  vocabulary  concepts  expressed,  and  increased  use  of  aided  AAC  as  a  communication  modality  with  no  negative  impact  on  other  communication  modalities.  Interestingly,  although  parent  programmed  vocabulary  varied  in  utterance  length  (e.g.,  single  word,  phrase)  most  parents  programmed  single  words  or  two-word  phrases  with  the  exception  of  one  parent  who  programmed  some  longer  sentences.  Parent  programmed  vocabulary  mostly  consisted  of  people,  action  words,  and  sound  effects  which  closely  aligns  with  language  development  patterns  of  neurotypical  children  (Fenson  et  al.,  2007).  The  child  participants  used  between  44%-86%  of  the  vocabulary  programmed  by  parents  just-in-time  and  appeared  to  show  a  preference  for  using  single  words/units  and  expressed  mostly  nouns,  action  words,  and  sound  effects.  Overall,  the  parents'  use  of  the  target  strategy  with  just-in-time  programming,  following  teletraining,  appeared  to  be  effective  at  increasing  child  language  and  communication.The  current  study  filled  several  important  gaps  in  the  evidence  base  to  date.  This  study  extended  the  prior  communication  partner  training  research  to  include  parents  of  young  children  with  multiple  disabilities  and  complex  communication  needs.  This  study  also  demonstrated  the  effectiveness,  efficiency,  and  appropriateness  of  telepractice  as  a  format  for  AAC  intervention  for  geographically  dispersed  individuals  with  complex  needs.  Additionally,  this  research  added  to  the  evidence  base  on  the  benefits  of  shared  reading  as  a  socio-communicative  context  for  enriched  language  and  communication  development  by  demonstrating  the  effectiveness  with  young  children  with  multiple  disabilities  at  the  first  words  stage  expressively  and  their  families.  Furthermore,  this  study  demonstrated  the  effectiveness  of  VSD-based  AAC  systems  with  just-in-time  programming  implemented  by  parents  at  home  with  their  young  children  with  multiple  disabilities.  In  addition,  this  study  was  the  first  to  demonstrate  the  effectiveness  of  training  parents  to  program  VSD-based  AAC  vocabulary  in  response  to  their  child's  interest,  with  minimal  instruction,  and  to  analyze  the  characteristics  of  this  vocabulary  added  by  parents.  These  results  lay  the  foundation  for  important  future  research  to  continue  to  improve  language  and  communication  outcomes  for  a  population  that  has  been  lacking  from  the  evidence-base  for  too  long.
■590    ▼aSchool  code:  0176.
■650  4▼aParents  &  parenting
■650  4▼aReading  instruction
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■650  4▼aSocial  psychology
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■71020▼aThe  Pennsylvania  State  University.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g86-05B.
■790    ▼a0176
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17164407▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

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