MARC

 008250123s2024        us                              c    eng  d
■001000017163884
■00520250211152805
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798383686515
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI31557057
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aHilbert,  Julia  Porter.
■24510▼aBroadening  the  Scope  of  a  School  Dropout  Prevention  Program:  Trauma-Informed  Check  &  Connect
■260    ▼a[Sl]▼bThe  University  of  Wisconsin  -  Madison▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a143  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  86-02,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Kilgus,  Stephen.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--The  University  of  Wisconsin  -  Madison,  2024.
■520    ▼aA  history  of  trauma  can  have  a  significant  negative  impact  on  the  functioning  of  a  student  in  the  school  environment.  Check  &  Connect,  a  school  engagement  and  dropout  intervention  program,  has  been  found  to  have  positive  effects  on  student  school  engagement  and  decrease  the  likelihood  of  dropping  out  of  school.  However,  a  review  of  the  Check  &  Connect  literature  and  trainings  indicates  that  several  adaptations  could  increase  the  effectiveness  of  Check  &  Connect  for  students  at  risk  for  school  dropout  that  have  a  history  of  trauma.  This  study  examined  the  implementation  of  Trauma-Informed  Check  &  Connect,  a  school  engagement  and  dropout  intervention  integrating  motivational  interviewing  and  elements  of  trauma-informed  care  with  the  current  Check  &  Connect  procedures.  The  study  participants  were  ninth  grade  students  at  a  high  school  with  a  history  of  trauma  who  were  experiencing  disengagement  and  at-risk  for  dropping  out  of  school.  The  study  utilized  a  basic  A-B  single  case  design  to  evaluate  the  initial  implementation  of  TICC  and  its  impact  on  student  functioning.  The  extent  to  which  students  perceived  their  relationship  with  the  mentor  as  helpful  and  the  intervention  as  socially  valid  and/or  trauma-informed  was  also  examined  and  a  cost  analysis  completed  to  understand  the  costs  of  implementing  TICC  in  a  high  school.  Results  indicated  TICC  did  not  have  any  significant  effects  on  the  studied  variables.  However,  students  indicated  the  relationship  with  the  mentor  as  helpful  and  viewed  TICC  as  trauma  informed.  Future  research  should  aim  to  implement  TICC  for  a  longer  period  to  understand  if  it  can  significantly  impact  student  functioning  and  engagement  in  a  positive  manner  and  foster  a  positive  mentor  student  relationship  long-term.
■590    ▼aSchool  code:  0262.
■650  4▼aEducational  psychology
■650  4▼aEducation  policy
■650  4▼aSchool  counseling
■653    ▼aSchool  dropout
■653    ▼aTrauma
■653    ▼aCheck  &  Connect
■690    ▼a0525
■690    ▼a0458
■690    ▼a0519
■71020▼aThe  University  of  Wisconsin  -  Madison▼bEducational  Psychology.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g86-02A.
■790    ▼a0262
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17163884▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

미리보기

내보내기

chatGPT토론

Ai 추천 관련 도서