MARC

 008250123s2024        us                              c    eng  d
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■020    ▼a9798382836256
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI31332116
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a379
■1001  ▼aPoole,  Glenn  Alan.
■24510▼aTeacher  Attrition  and  Opportunity  Gaps  for  Multilingual  Learners  ▼bDesercion  docente  y  falta  de  oportunidades  para  estudiantes  multilingues
■260    ▼a[Sl]▼bThe  University  of  Wisconsin  -  Madison▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a173  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-12,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Welton,  Anjale;Saldana,  Christopher.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--The  University  of  Wisconsin  -  Madison,  2024.
■520    ▼aStudies  document  how  teachers  disproportionately  exit  schools  with  high  poverty  rates  and  higher  enrollment  of  marginalized  groups,  including  multilingual  learners.  Chronically  high  attrition  is  associated  with  reduced  average  teacher  experience  level  and  lower  academic  outcomes.  Patterns  in  teacher  attrition  may  therefore  contribute  to  opportunity  gaps  between  schools  by  reducing  access  to  high-quality  instruction  for  emergent  bilinguals.  This  dissertation  examines  15  years  of  evidence  in  statewide  teacher  attrition  patterns  and  longitudinal  student  outcomes  to  document  how  emergent  bilingual  students  in  Wisconsin  are  disproportionately  exposed  to  higher  teacher  attrition  and  chronic  staff  instability  at  the  school  level.  Additionally,  despite  their  significant  linguistic,  cultural,  and  academic  assets,  emergent  bilingual  students  are  also  disproportionately  assigned  to  lower  academic  classes,  often  taught  by  teachers  who  are  underprepared  to  support  their  needs.  High  teacher  attrition  may  therefore  further  disadvantage  these  students,  even  relative  to  peers  in  the  same  school.  This  dissertation  therefore  examines  whether  teacher  attrition  is  associated  with  English  acquisition  for  emergent  bilingual  students.  Leveraging  a  multilevel  model  with  school  and  district-by-year  fixed  effects,  I  find  that  increasing  a  school's  teacher  retention  rate  from  0%  to  100%  is  associated  with  a  0.22  SD  increase  in  student  gain  scores  on  the  annual  English  language  proficiency  assessment  used  to  determine  whether  emergent  bilingual  students  reclassify  as  Fully  English  Proficient.  Results  are  statistically  significant  at  the  p    0.01  level.  These  findings  suggest  that  increasing  teacher  retention  rates  may  improve  within-school  equality  in  access  to  instruction  for  emergent  bilinguals  in  Wisconsin,  a  frequently  disadvantaged  subgroup  of  students.
■520    ▼aos  estudios  documentan  como  los  docentes  abandonan  desproporcionadamente  las  escuelas  con  altas  tasas  de  pobreza  y  una  mayor  matricula  de  grupos  marginados,  incluidos  los  estudiantes  multilingues.  La  cronica  y  alta  desercion  se  asocia  con  un  bajo  nivel  de  experiencia  docente  y  resultados  academicos  mas  bajos  en  los  estudiantes.  Por  lo  tanto,  los  patrones  de  decersion  docente  pueden  contribuir  a  brechas  que  se  encuentran  en  las  escuelas  y  a  su  vez,  reducir  el  acceso  a  la  ensenanza  de  alta  calidad  para  los  bilingues  emergentes.  Esta  disertacion  examina  15  anos  de  evidencia  en  patrones  de  desercion  docente  a  nivel  estatal  y  resultados  longitudinales  de  los  estudiantes  para  documentar  como  los  estudiantes  bilingues  emergentes  en  Wisconsin  estan  desproporcionadamente  expuestos  a  una  mayor  desercion  docente  e  inestabilidad  cronica  del  personal  a  nivel  escolar.  Ademas,  a  pesar  de  sus  recursos  linguisticos,  culturales  y  academicos,  los  estudiantes  bilingues  emergentes  tambien  son  asignados  a  clases  academicas  inferiores,  a  menudo  impartidas  por  maestros  que  no  estan  preparados  para  satisfacer  sus  necesidades.  Por  lo  tanto,  un  alta  desercion  docente  puede  perjudicar  aun  mas  a  estos  estudiantes,  incluso  en  relacion  con  sus  companeros  de  la  misma  escuela.  Por  lo  tanto,  esta  tesis  examina  si  la  desercion  docente  esta  asociada  con  la  adquisicion  del  ingles  para  estudiantes  bilingues  emergentes.  Aprovechando  un  modelo  multinivel  con  efectos  fijos  por  escuela  y  distrito  por  ano,  encuentro  que  aumentar  la  tasa  de  retencion  docente  de  una  escuela  del  0%  al  100%  se  asocia  con  un  aumento  de  0,22  DE  en  las  puntuaciones  de  ganancia  de  los  estudiantes  en  la  evaluacion  anual  de  dominio  del  idioma  ingles  utilizada  para  determinar  si  los  estudiantes  bilingues  emergentes  se  reclasifican  como  con  dominio  total  del  ingles.  Los  resultados  son  estadisticamente  significativos  en  el  nivel  p    0,01.  Estos  hallazgos  sugieren  que  el  aumento  de  las  tasas  de  retencion  de  docentes  puede  mejorar  la  igualdad  dentro  de  las  escuelas  en  el  acceso  a  la  instruccion  para  los  bilingues  emergentes  en  Wisconsin,  un  subgrupo  de  estudiantes  frecuentemente  desfavorecido.
■590    ▼aSchool  code:  0262.
■650  4▼aEducation  policy
■650  4▼aBilingual  education
■650  4▼aEnglish  as  a  second  language
■650  4▼aEducational  leadership
■653    ▼aEmergent  bilingual  students
■653    ▼aEnglish  learners
■653    ▼aMultilingual  learners
■653    ▼aOpportunity  gaps
■653    ▼aTeacher  attrition
■653    ▼aTeacher  retention
■690    ▼a0458
■690    ▼a0449
■690    ▼a0282
■690    ▼a0441
■71020▼aThe  University  of  Wisconsin  -  Madison▼bEd  Leadership  &  Policy  Analysis.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-12A.
■790    ▼a0262
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17163160▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

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