MARC

 008250123s2024        us                              c    eng  d
■001000017161981
■00520250211151510
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798382740898
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI31299619
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a153
■1001  ▼aWhatley,  Mary  Carolyn.
■24510▼aCuriosity  Across  the  Lifespan:  General  Shifts  and  Influences  on  Memory  and  Metacognition
■260    ▼a[Sl]▼bUniversity  of  California,  Los  Angeles▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a176  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-11,  Section:  B.
■500    ▼aAdvisor:  Castel,  Alan  Dan.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  California,  Los  Angeles,  2024.
■520    ▼aCuriosity  motivates  many  of  our  everyday  behaviors,  including  learning,  hobbies,  and  goal  pursuit.  Theories  of  cognitive  aging  (e.g.,  Baltes  &  Baltes,  1990;  Carstensen,  1999;  Hess,  2014)  suggest  that  knowledge-based  goals  may  decline  as  we  age  in  favor  of  social-emotional  goals,  and  thus,  maintaining  curiosity  to  learn  may  not  fit  with  our  goals  as  we  get  older.  However,  curiosity  in  older  age  is  associated  with  a  variety  of  positive  outcomes  (Sakaki  et  al.,  2018)  and  can  improve  learning  and  memory  performance  (Galli  et  al.,  2018;  Kang  et  al.,  2009;  McGillivray  et  al.,  2015).  The  current  dissertation  examines  how  different  forms  of  curiosity  may  shift  across  the  adult  lifespan  (Chapter  2)  as  well  as  how  curiosity  works  to  influence  learning,  memory,  and  metacognition  in  both  younger  adults  and  older  adults  (Chapters  3  and  4).    Though  some  work  suggests  that  curiosity  declines  with  age  (e.g.,  Chu  et  al.,  2020),  this  dissertation  (Study  1)  reports  evidence  that  different  types  of  curiosity  may  show  differential  relationships  with  age.  Specifically,  one's  general  tendency  to  be  curious  may  decrease  with  increasing  age,  but  one's  curiosity  in  response  to  interesting  material,  like  trivia  questions,  may  increase  as  we  age,  suggesting  we  may  be  more  selective  about  when  and  why  we  experience  curiosity  in  older  age.  Additionally,  curiosity  continues  to  be  a  motivator  of  learning  and  memory  throughout  the  lifespan.  Chapter  3  explores  how  this  intrinsic  motivation  may  interact  with  extrinsic  motivation  (i.e.,  value).  Results  suggest  that  both  forms  of  motivation  may  independently  influence  both  younger  and  older  adults'  memory,  but  show  different  patterns  on  more  detailed  associative  memory  (i.e.,  memory  for  the  binding  of  two  or  more  pieces  of  information).  Finally,  Chapter  4  examines  whether  curiosity  can  influence  memory  for  true  and  false  information.  The  evidence  suggests  that  curiosity  may  also  improve  memory  for  whether  information  is  true  or  false,  but  that  these  effects  may  depend  on  the  time  course  of  curiosity  (e.g.,  when  curiosity  is  elicited  vs.  when  curiosity  is  quenched).  The  current  dissertation  adds  to  our  knowledge  about  how  curiosity  motivates  learning  and  memory  across  the  adult  lifespan.
■590    ▼aSchool  code:  0031.
■650  4▼aCognitive  psychology
■650  4▼aAging
■650  4▼aPsychology
■653    ▼aCuriosity
■653    ▼aGoals
■653    ▼aMemory
■653    ▼aMetacognition
■653    ▼aMotivation
■690    ▼a0633
■690    ▼a0493
■690    ▼a0621
■71020▼aUniversity  of  California,  Los  Angeles▼bPsychology  0780.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-11B.
■790    ▼a0031
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17161981▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

미리보기

내보내기

chatGPT토론

Ai 추천 관련 도서