MARC

 008250123s2024        us                              c    eng  d
■001000017164921
■00520250211153103
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798384087977
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI31673946
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a371
■1001  ▼aQuayson,  Felix  O.
■24510▼aExamining  the  College  and  Career  Readiness  of  Pre-Collegiate  Black  Male  Students  in  a  High  School  Academy  of  Engineering  and  Supports  From  School  Stakeholders
■260    ▼a[Sl]▼bThe  Ohio  State  University▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a127  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  86-04,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Fletcher,  Edward  C.,  Jr.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--The  Ohio  State  University,  2024.
■520    ▼aWhile  Perkins  V  legislation  and  newer  career  and  technical  education  programs  were  designed  to  prepare  students  for  success  in  both  college  and  career  pathways  and  modern  career  and  technical  education  programs  are  supposed  to  expand  college  and  career  readiness  outcomes  for  students,  there  is  a  lack  of  research  examining  supports  that  promote  the  academic  engagement  and  success  of  Black  male  students  in  high  school  career  academies.  Career  academies  are  a  type  of  high  school  reform  initiative  that  is  designed  to  prepare  students  for  college  and  careers  in  career  fields  such  as  engineering  and  informing  technology  (Fletcher  &  Tan,  2022;  Fletcher  et  al.,  2018).  In  the  1970s,  career  academies  were  designed  as  career-oriented  schools  that  delivered  college  preparatory  instructional  curriculum,  and  operated  as  smaller  schools  within  larger  schools  (ACTE,  2019;  NAF,  2023).  Comprehensive  school  reform  efforts  like  career  academies  are  likely  to  ensure  that  Black  male  students  are  prepared  for  college  and  careers  with  personalized  resources  and  services  such  as  trade  and  apprenticeship  pathways,  work-based  learning,  early  career  exploration,  guidance  counseling,  and  college-level  examination  programs.  In  this  study,  I  described  the  need  for  research  to  examine  college  and  career  readiness  of  high  school  Black  male  students  at  a  NAF  (formerly  known  as  the  National  Foundation  Academy)  Academy  of  Engineering.  I  utilized  the  theoretical  frameworks  of  college  and  career  ready  by  Stone  and  Lewis  (2012)  and  culturally  relevant  pedagogy  by  Ladson-Billings  (1992)  to  review  the  research  questions,  background  of  the  problem,  problem  statement,  purpose  statement,  and  significance  of  the  study.  Since  Black  males  are  a  vulnerable  group  of  youth  with  lower  academic  achievement  and  performance  and  barriers  to  career  prospects  and  access  to  higher  education  (Brown  et  al.,  2019;  Hines  et  al.,  2014;  Wright,  2019),  I  explored  the  role  of  career  academies,  culturally  relevant  education  for  Black  male  students,  the  historical  analysis  of  career  and  technical  education,  the  role  of  high  school  counselors  to  guide  Black  male  students,  and  the  academic  preparation  of  Black  male  students  in  high  school  for  school  personnel  to  train  them  early  on  in  their  education  journey  to  think  more  broadly  about  college  and  career  options.  I  utilized  the  RADaR  Technique  (rigorous  and  accelerated  data  reduction)  by  Watkins  (2017)  to  help  me  with  data  reduction  to  produce  more  concise  data  tables  to  analyze  the  interviews,  codes,  and  emerging  themes.  Based  on  data  analyses,  I  found  that  school  stakeholders  emphasized  the  importance  of  the  transformative  impact  of  comprehensive  support  programs  and  foundational  mathematics  education  and  pre-engineering  from  an  early  age  to  ensure  academic  success  and  Black  male  students  translated  their  learning  into  real-world  contexts  with  employable  and  transferable  skills  including  teamwork  and  collaboration  that  drive  enthusiasm  for  engineering,  hands-on  learning,  project-based  learning  as  a  motivator  for  students,  and  a  passion  for  innovating.  I  found  that  school  stakeholders  did  not  provide  effective  teacher  professional  development  and  they  did  not  know  how  to  embed  their  concerns  into  the  curriculum.  They  did  not  give  a  space  for  Black  male  students  to  air  their  grievances,  dislikes,  or  concerns  about  STEM  programs.  The  modular  projects  were  practical  but  they  were  not  embedded  in  social  inequalities,  which  affected  Black  male  students?  ability  to  critique  social  inequities  and  critical  consciousness  including  the  lack  of  cultural  competency  training.  This  research  study  results  provide  evidence  that  career  academies  are  likely  sources  of  social  and  cultural  capital  for  Black  male  students  with  connections  to  industry,  business,  and  community  partnerships.  For  future  practice,  school  stakeholders  should  hire  quality  and  qualified  teachers,  administrators,  and  staff  who  are  likely  to  make  key  decisions  on  Black  male  students?  college  and  career  opportunities.
■590    ▼aSchool  code:  0168.
■650  4▼aEducational  leadership
■650  4▼aPedagogy
■650  4▼aTeacher  education
■650  4▼aMathematics  education
■650  4▼aSecondary  education
■650  4▼aSchool  administration
■650  4▼aCurriculum  development
■650  4▼aScience  education
■650  4▼aVocational  education
■650  4▼aEducation  policy
■650  4▼aEducation
■650  4▼aBlack  studies
■653    ▼aCareer  academies
■653    ▼aSTEM  education
■653    ▼aCollege  and  career  readiness
■653    ▼aWorkforce  development
■653    ▼aVocational  education
■690    ▼a0714
■690    ▼a0533
■690    ▼a0280
■690    ▼a0515
■690    ▼a0530
■690    ▼a0727
■690    ▼a0747
■690    ▼a0458
■690    ▼a0449
■690    ▼a0325
■690    ▼a0456
■71020▼aThe  Ohio  State  University▼bEducational  Studies.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g86-04A.
■790    ▼a0168
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17164921▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

미리보기

내보내기

chatGPT토론

Ai 추천 관련 도서