MARC

 008250123s2024        us                              c    eng  d
■001000017164930
■00520250211153104
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798384088226
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI31673974
■035    ▼a(MiAaPQ)OhioLINKosu1708438901915895
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aHunt,  Steven  M.
■24510▼aComparing  Reading  Comprehension  Interventions  for  Middle  School  Students  With  Autism:  An  Alternating  Treatment  Study
■260    ▼a[Sl]▼bThe  Ohio  State  University▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a131  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  86-04,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Joseph,  Laurice.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--The  Ohio  State  University,  2024.
■520    ▼aReading  comprehension  is  a  critical  academic  skill  that  permeates  all  academic  subjects.  Students  with  autism  spectrum  disorder  are  more  likely  to  struggle  with  reading  comprehension,  especially  as  they  enter  secondary  education.  Therefore,  evidence-based  interventions  to  support  middle  school  students  with  autism  in  developing  reading  comprehension  skills  are  needed.  The  current  alternating  treatment  study  directly  compared  two  research-supported  interventions  in  a  group  setting:  a  graphic  organizer  (story  map)  and  a  cognitive  strategy  (think  before,  while,  and  after  reading;  TWA).  Participants  demonstrated  greater  accuracy  in  responding  to  comprehension  questions  while  using  the  interventions  in  comparison  to  baseline  and  no-intervention.  Two  students  demonstrated  greater  performance  while  using  the  story  map  in  comparison  to  the  TWA  strategy.  No  significant  difference  between  the  two  interventions  was  identified  for  three  participants.  Interventions  were  equally  beneficial  for  improving  factual  comprehension  performance.  The  story  map  was  associated  with  greater  performance  in  answering  inferential  questions  two  participants,  while  the  TWA  strategy  was  associated  with  greater  inferential  comprehension  for  one  participant.  The  current  study  suggests  both  interventions  are  promising  for  this  population.  However,  more  research  is  needed  to  identify  ways  in  which  skill  acquisition  can  be  supported  while  using  either  intervention  strategy.
■590    ▼aSchool  code:  0168.
■650  4▼aEducational  psychology
■650  4▼aEducation
■650  4▼aReading  instruction
■650  4▼aEducational  administration
■650  4▼aMiddle  school  education
■653    ▼aMiddle  school  students
■653    ▼aAcademic  skills
■653    ▼aComprehension  skills
■653    ▼aSkill  acquisition
■690    ▼a0515
■690    ▼a0525
■690    ▼a0535
■690    ▼a0514
■690    ▼a0450
■71020▼aThe  Ohio  State  University▼bEducational  Studies.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g86-04A.
■790    ▼a0168
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17164930▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

Preview

Export

ChatGPT Discussion

AI Recommended Related Books