MARC

 008250123s2024        us                              c    eng  d
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■020    ▼a9798383593585
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI31328723
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a371
■1001  ▼aWong,  Joseph  T.
■24510▼aZoning  Out  of  Zoom  and  Zooming  in  Towards  Learning  Experience  Design  to  Support  Online  Undergraduate  Teaching  and  Learning
■260    ▼a[Sl]▼bUniversity  of  California,  Irvine▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a268  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  86-02,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Richland,  Lindsey;Hughes,  Bradley.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  California,  Irvine,  2024.
■520    ▼aMy  dissertation  examines  undergraduates'  online  learning  experiences  during  the  COVID-19  pandemic  through  three  distinct  studies.  The  primary  goal  of  my  dissertation  is  to  shed  light  on  crucial  aspects  of  social  cognitive  learning  theories  and  learning  experience  design  (LXD)  applied  in  distance  learning.  These  studies,  using  an  LXD  approach  integrated  with  cognitive  science  theory,  revealed  that  online  video-based  instruction  can  lead  to  reduced  mind  wandering,  increased  engagement,  and  improved  retention  of  key  conceptual  knowledge.  This  is  achieved  through  questions  embedded  into  videos  and  thoughtful  LX  design  choices  that  consider  individual  differences  in  self-regulation,  self-efficacy,  and  anxiety. In  Study  1,  I  evaluate  the  impact  of  experiences  with  video-based  online  educational  technology  on  student  learning  using  theories  of  cognitive  engagement  and  mind-wandering.  Using  Structural  Equation  Modeling  (SEM)  and  survey  data  collected  from  14  classes  in California  (n  =  633),  I  validate  that  self-efficacy,  task-value,  and  trait  anxiety  directly  influence  learners'  engagement.  Additionally,  I  find  that  self-efficacy  and  trait  anxiety  as  significant  sources  of  students'  mind-wandering,  with  mind-wandering  partially  mediating  the  relationship  between  self-efficacy  and  engagement.  These  findings  shed  light  on  potential  mechanisms  underlying  students'  online  engagement  and  offer  practical  recommendations  for  instructors  to  enhance  their  pedagogical  strategies  when  using  Zoom  and  other  online  learning  platforms.In  Study  2,  I  expand  on  the  insights  from  Study  1  to  redesign  an  undergraduate  biology  course  with  the  LXD  paradigm,  utilizing  4k  videography,  customized  dashboards,  and  user  experience  design.  Through  in  situ  Design-Based  Research  (DBR)  and  mixed-methods  analysis  (n  =  181),  the  results  highlight  the  impacts  of  self-efficacy,  task-value,  and  self-regulation  significantly  predicting  higher  levels  of  student  engagement,  elaboration,  and  critical  thinking,  further  corroborated  by  qualitative  analysis  showing  the  positive  effects  of  LXD  interventions  on  student  motivation  and  learning  experiences.  This  research  significantly  contributes  to  STEM  online  teaching  and  learning  in  higher  education,  advocating  for  the  thoughtful  deployment  of  LXD  strategies.In  Study  3,  I  address  the  opportunities  and  challenges  highlighted  in  Study  2  and  expand  upon  these  findings  by  conducting  a  quasi-experimental  investigation.  As  such,  I  delve  into  the  efficacy  of  interactive  embedded  video  questions  in  enhancing  students'  learning  outcomes  in  a  second  iteration  of  the  same  asynchronous  biology  course.  Guided  by  LXD  principles,  these  questions  aim  to  leverage  the  testing  effect  on  students'  retrieval  and  conceptual  understanding  by  prompting  learners  to  answer  low-stakes  questions  while  watching  course  videos.  The  results  from  the  two  treatment  conditions  (n  =  92  for  "delayed"  and  n  =  91  for  "immediate")  indicate  significant  differences  in  low-stakes  question  accuracy,  summative  quiz  scores,  engagement, mind-wandering,  self-regulation,  and  cognitive  load,  with  the  effects  being  more  pronounced  for  students  in  the  immediate  condition.Overall,  my  dissertation  underscores  the  importance  of  adapting  pedagogical  strategies  to  meet  the  evolving  needs  of  learners  in  higher  education  with  a  human-centered  empathetic  approach.  Through  rigorous  empirical  research,  it  provides  invaluable  insights  and  practical  recommendations  for  educators  striving  to  optimize  the  online  learning  experiences  of  their  students.
■590    ▼aSchool  code:  0030.
■650  4▼aEducational  technology
■650  4▼aEducational  psychology
■650  4▼aInstructional  design
■650  4▼aHigher  education
■653    ▼aDesign-Based  Research
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■653    ▼aCOVID-19
■690    ▼a0710
■690    ▼a0525
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■690    ▼a0745
■71020▼aUniversity  of  California,  Irvine▼bEducation.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g86-02A.
■790    ▼a0030
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17162274▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

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