MARC

 008250123s2024        us                              c    eng  d
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■020    ▼a9798346391210
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI31628783
■035    ▼a(MiAaPQ)Pittsburgh46948
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a300
■1001  ▼aCherry,  Melvin  Clark.
■24510▼aNavigating  Barriers  and  Building  Bridges:African  American  Parental  Involvement  in  Education
■260    ▼a[Sl]▼bUniversity  of  Pittsburgh▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a94  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  86-05,  Section:  B.
■500    ▼aAdvisor:  Huguley,  James  P.;O'Conner,  Lori  Ann  Delale;Gunzenhauser,  Michael  G.
■5021  ▼aThesis  (Ed.D.)--University  of  Pittsburgh,  2024.
■520    ▼aMany  researchers  have  studied  parental  involvement  in  education;  however,  there  is  limited  knowledge  regarding  how  African  American  parents  are  involved  in  the  educational  journeys  of  their  high  school  age  children.  This  qualitative  study  examined  formal  and  informal  forms  of  African  American  parental  involvement  in  children's  education  and  the  barriers  to  and  facilitators  of  parental  involvement.  I  analyzed  data  collected  in  2018  from  parents  of  African  American  high  school  students  who  participated  in  one  of  five  partnering  organizations  in  Western  Pennsylvania.  The  sample  consisted  of  30  parents  of  African  American  high  school  students.  Qualitative  content  analysis  was  used  to  identify  codes  and  themes.  The  participating  parents  more  often  mentioned  ways  in  which  they  engaged  in  their  children's  education  than  barriers  or  facilitators.  Most  often  they  described  home-based  involvement  strategies;  school-based  strategies  and  academic  socialization  also  were  discussed.  The  parents  most  often  engaged  in  what  can  be  considered  traditional  forms  of  home-based  involvement,  wherein  they  focused  on  supporting  their  children's  learning  and  academic  success  outside  of  school  by  providing  structure  for  schoolwork  completion  and  by  offering  resources  and  activities  designed  to  be  intellectually  stimulating.  This  emphasis  on  home-based  involvement  is  consistent  with  the  contingency  that  African  American  parents  tend  to  be  more  involved  in  activities  at  home  where  they  have  greater  influence  and  control.  Moreover,  through  what  I  describe  as  both  positive  and  negative  messaging,  the  parents  were  intentional  with  their  communication  with  their  children  about  their  educational  expectations.  The  parents  believed  they  were  encouraging  their  children  to  value  education  and  aspire  to  be  successful.  The  parents  also  expressed  their  desire  to  have  proactive  communication  with  school  officials,  with  each  party  being  able  to  initiate  communication.  And  they  wanted  regular  communication  with  school  personnel,  not  just  when  there  were  problems.  Racialized  involvement  strategies  were  identified,  although  this  occurred  less  frequently  than  anticipated  perhaps  because  the  children  were  participating  in  programs  specifically  for  African  American  youth.  These  findings  hold  important  implications  for  educational  practice  and  future  research.
■590    ▼aSchool  code:  0178.
■650  4▼aParents  &  parenting
■650  4▼aAfrican  Americans
■650  4▼aRacism
■650  4▼aRacial  discrimination
■650  4▼aPrivate  schools
■650  4▼aAfrican  American  studies
■650  4▼aIndividual  &  family  studies
■650  4▼aSocial  psychology
■650  4▼aEducation
■690    ▼a0296
■690    ▼a0628
■690    ▼a0451
■690    ▼a0515
■71020▼aUniversity  of  Pittsburgh.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g86-05B.
■790    ▼a0178
■791    ▼aEd.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17164330▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

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