MARC

 008250123s2024        us                              c    eng  d
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■020    ▼a9798383227596
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30814697
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a507
■1001  ▼aSanchez,  Anastasia.
■24510▼aExploring  Liberatory  Possibilities  of  Anti-Racist  and  Anti-Colonial  Elementary  Science  Education  Across  a  School  District
■260    ▼a[Sl]▼bUniversity  of  Washington▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a254  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  86-01,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Bell,  Phillip.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Washington,  2024.
■520    ▼aBackground:  This  dissertation  examines  the  pervasive  influence  of  the  white  and  colonial  imaginary  in  shaping  educational  narratives  that  promote  neoliberal  success  and  capitalism,  impacting  the  minds  of  successive  generations.  Contemporary  youth  perceive  these  narratives  as  detrimental,  contributing  to  racial  violence,  climate-induced  displacement,  and  ecological  degradation.  The  growing  disillusionment  among  young  people  calls  for  a  shift  towards  cultivating  authentic,  responsible,  and  reciprocal  narratives  prioritizing  critical  eco-relational  significance  and  fostering  sustainable  futures  (Fowler,  2023;  Vamvalis,  2022;  Han,  2022;  Whyte,  2018).  The  design  research  shared  in  this  dissertation  not  only  illuminates  the  intricate  eco-relational  brilliance  and  radical  care  exhibited  by  some  of  our  youngest  geologists,  engineers,  scientists,  and  critically  conscious  citizens,  but  it  also  unveils  liberatory  trajectories  for  teacher  (un)learning  and  pedagogical  commitments  associated  with  anti-racist  and  anti-colonial  approaches  to  science  education.  This  work  serves  as  an  offering  and  an  encouragement  to  embrace  boldness,  bravery,  and  a  committed  rogue  approach  against  racism  and  coloniality  in  education.Methods:  The  dissertation  employs  Design-Based  Implementation  Research  (DBIR)  (Penuel  et  al.,  2011),  guided  by  social  practice  theory  (Bell  et  al.,  2012;  Lave  &  Wenger,  1991),  and  an  In-relations  methodological  practice  (Tachine  &  Nicolazzo,  2023)  animated  by  Indigenous  eco-critical  and  critical  race  theory.  The  collaborative  design  research  was  conducted  within  a  network  of  elementary  school,  kindergarten  to  sixth  grade  educators  across  a  suburban  school  district.  Educators  participated  in  a  15-month  professional  development  initiative  designed  in  accordance  with  the  Social  Focus  Framework  (Sanchez,  2024)  to  build  capacity  for  anti-racist  and  anti-colonial  education.  This  involved  a  network  of  teachers  participating  in  critical  learning  as  a  collective  and  in  grade-level  teams  involved  in  co-designing  curriculum  and  iterative  implementation.  Ethnographic,  artifact-based,  and  interview  data  was  analyzed  through  critical  ethnographic  methods  involving  participant-observation,  interpretive  analysis  and  coding  of  student  and  teacher  artifacts  and  teacher  interviews,  and  theory-driven  focused  coding  of  student  interaction.Findings:  The  dissertation  is  structured  into  three  papers,  each  addressing  different  aspects  of  the  research.  In  Paper  1  (Chapter  2),  I  document  the  diverse  learning  pathways  of  elementary  teachers  engaged  in  anti-racist  and  anti-colonial  education.  The  findings  reveal  that  teachers'  engagement  in  sensemaking,  critical  meaning-making  and  situated  actions  varied  significantly,  influenced  by  dimensions  of  whiteness  such  as  innocence,  ignorance,  saviorism,  and  arrogance.  Teachers  who  adopted  a  "rogue  settler  diligence"  approach  showed  significant  progress  in  anti-racist  and  anti-colonial  teaching  practices,  highlighting  the  developmental  nature  of  critical  teacher  learning.  In  Paper  2  (Chapter  3),  I  present  a  case  study  focused  on  a  second-grade  student  who  exemplifies  the  potential  for  young  learners  to  engage  in  eco-relational  caring  practices  during  a  geology  unit.  The  student's  end-of-unit  presentation  underscores  the  importance  of  nurturing  relational  epistemologies  (Bang  et  al.,  2018)  to  support  speculative  (re)worlding  in  socio-ecologically  precarious  times.  In  Paper  3  (Chapter  4),  I  follow  third-grade  students  prioritizing  multispecies  justice,  anti-racism,  and  anti-coloniality  in  a  science  unit.  The  students'  development  of  just  worlding  engineering  design  principles  illustrates  their  capacity  to  envision  and  advocate  for  radically  caring  and  sustainable  futures.Contributions:  The  dissertation  offers  several  design  principles  for  transforming  education,  as  well  as  fields  of  science  and  engineering:1.  Teacher  (Un)Learning  Pathways  Towards  Antiracist  and  Anticolonial  Science  Education:  Analysis  of  teacher  learning  pathways  highlights  the  developmental  nature  of  critical  teacher  learning,  emphasizing  the  need  for  sustained,  reflexive,  and  rigorous  professional  development  to  counter  white  supremacy  and  coloniality.2.  Honoring  Kindred  Relationality  as  Design  Priority:  Prioritizing  relationality  in  curriculum  design  fosters  radically  caring  approaches  in  science  and  engineering  education,  aligning  with  children's  inherent  eco-relational  perspectives.3.  Critical  Liberatory  Presencing  of  Multispecies,  LandAirWaterStars,  and  Rights  of  Nature:  Integrating  diverse  ecological  perspectives  disrupts  human  supremacy  narratives,  promoting  interdependent  thriving.4.  Transparency  and  Humility  as  Valued  Design  Stance:  Emphasizing  transparency  and  ethical  curiosity  in  scientific  inquiry  challenges  traditional  power  dynamics,  fostering  a  more  inclusive  and  collaborative  scientific  community.5.  Resistance  and  Refusal  as  Valued  Design  Practice:  Encouraging  children's  principled  resistance  and  refusal  to  harmful  actions  cultivates  liberatory  learning  environments  and  responsible,  ethical  STEM  education.Overall,  the  research  highlights  the  potential  of  young  learners  to  contribute  to  a  more  equitable  and  sustainable  world  and  offers  insights  into  how  district-level  initiatives  can  support  such  transformative  educational  practices.  This  dissertation  ultimately  affirms  the  crucial  role  of  education  in  shaping  a  just  and  caring  future,  guided  by  the  eco-relational  brilliance  and  radical  care  of  young  learners.  The  work  shows  that  this  was  only  possible  across  a  school  district  through  a  sustained,  coherent,  and  critical  approach  to  shared  teacher  learning  and  support  of  situated  actions  related  to  instructional  practice  that  enacted  anti-racist  and  anti-colonial  approaches.
■590    ▼aSchool  code:  0250.
■650  4▼aScience  education
■650  4▼aCurriculum  development
■650  4▼aEducational  leadership
■653    ▼aAnticoloniality
■653    ▼aAntiracism
■653    ▼aClimate  justice
■653    ▼aDesign-based  research
■653    ▼aProfessional  development
■653    ▼aSpeculative  designs
■690    ▼a0714
■690    ▼a0727
■690    ▼a0449
■71020▼aUniversity  of  Washington▼bEducation.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g86-01A.
■790    ▼a0250
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17160135▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

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