MARC

 008250123s2024        us                              c    eng  d
■001000017164357
■00520250211152952
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798384041979
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI31631057
■035    ▼a(MiAaPQ)umichrackham005808
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a614
■1001  ▼aScott,  Briana  A.
■24510▼aIt  Takes  All  of  Us:  An  Equity-Centered  Examination  of  Comprehensive  School  Safety  and  Youth  Violence  Prevention  in  K-12  Schools
■260    ▼a[Sl]▼bUniversity  of  Michigan▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a186  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  86-03,  Section:  B.
■500    ▼aAdvisor:  Zimmerman,  Marc  A.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Michigan,  2024.
■520    ▼aSchool  violence  is  a  critical  and  prevalent  problem  in  the  U.S.,  but  little  is  known  about  evidence-based  strategies  to  improve  school  safety  and  reduce  school  violence.  The  work  presented  in  this  dissertation  provides  a  comprehensive  examination  of  evaluation,  evidence,  and  measurement  of  school  safety  efforts  to  build  the  evidence  base  for  school  safety  and  youth  violence  prevention  in  K-12  schools.  In  my  first  empirical  paper,  I  found  that  students  who  attended  a  school-based  violence  prevention  program  (Sandy  Hook  Promise  Know  the  Signs)  reported  greater  school  climate  indicators  post-programming  when  compared  to  their  baseline  scores.  Further,  I  found  that  students  who  attended  Know  the  Signs  reported  more  positive  school  climate  indicators,  including  school  connectedness  and  community  perceptions,  than  non-attendees.  This  information  can  be  used  to  inform  future  school  safety  strategies.  These  findings  provide  additional  nuance  to  existing  evidence  that  a  positive  school  climate  prevents  violence  and  improves  safety.  In  my  second  empirical  paper,  I  systematically  reviewed  the  literature  and  found  limited  empirical  evaluations  of  interventions  to  address  race  disparities  in  school  discipline  practices.  I  discovered  that  school  programs  such  as  Positive  Behavioral  Interventions  and  Supports  (PBIS),  Social-Emotional  Learning  (SEL),  and  Restorative  Practices  (RP)  are  most  likely  to  mitigate  race-based  disparities  in  school  discipline  when  they  are  implemented  with  an  intentional  focus  on  race  and  cultural  relevance.  I  identify  a  need  for  interventions  that  challenge  the  biases  of  those  with  the  power  and  authority  to  enforce  discipline  on  students.  This  means  interventions  tailored  to  educators  and  school  leaders,  such  as  staff  professional  development  opportunities,  teaching  training,  school  or  district  policies,  or  a  combination  of  these  approaches,  may  address  the  root  causes  of  disparities.  Finally,  in  my  third  empirical  paper,  I  examined  a  measurement  model  of  social  justice  components  (inclusion,  diversity,  equity,  appreciation,  solidarity;  IDEAS)  among  middle  school-aged  youth.  In  a  structural  equation  model,  I  found  that  my  measure  of  social  justice  was  associated  with  more  social  connections  and  less  discrimination  across  diverse  youth.  Notably,  my  general  measure  of  social  justice  is  associated  with  an  identify-specific  assessment  of  relational  outcomes  for  youth.  Thus,  a  general  but  comprehensive  measurement  of  social  justice  can  be  a  valuable  tool  for  future  research  on  preventing  youth  violence.  Further,  my  social  justice  measure  may  be  used  to  study  program  effects  of  interventions  designed  to  improve  adolescents'  positive  youth  development  in  an  equity-centered  way  (e.g.,  trauma-informed  programs).  The  findings  of  this  present  dissertation  provide  novel  and  timely  information  for  the  field  of  school  safety.  With  the  research  presented  in  this  dissertation,  I  employed  a  strengths-based,  comprehensive,  equity-centered  approach  to  promoting  positive  youth  development  and  creating  safe  and  equitable  schools  for  all  students.
■590    ▼aSchool  code:  0127.
■650  4▼aPublic  health
■650  4▼aEducational  psychology
■650  4▼aEducation
■650  4▼aEducational  sociology
■653    ▼aSchool  safety
■653    ▼aSchool  violence
■653    ▼aSchool  climate
■653    ▼aYouth  violence
■653    ▼aSocial  justice
■690    ▼a0525
■690    ▼a0573
■690    ▼a0515
■690    ▼a0340
■71020▼aUniversity  of  Michigan▼bEducation  &  Psychology.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g86-03B.
■790    ▼a0127
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17164357▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

미리보기

내보내기

chatGPT토론

Ai 추천 관련 도서