MARC

 008250123s2024        us                              c    eng  d
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■020    ▼a9798383228739
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI31329959
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a371
■1001  ▼aKaiser,  Lindsey  J.
■24510▼aCommunity-Based  Approaches  to  Anti-racist  Leadership:  Supporting  White  Principals'  Learning  Through  Collaborative  Education  Research
■260    ▼a[Sl]▼bUniversity  of  Washington▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a177  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  86-01,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Rigby,  Jessica  G.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Washington,  2024.
■520    ▼aSchool  leaders  undoubtedly  play  a  pivotal  role  in  shaping  educational  experiences  and  creating  student  opportunities  (Grissom  et  al.,  2021;  Leithwood  et  al.,  2004).  Similarly,  racialized  identities  also  play  an  equally  crucial  role  in  shaping  educational  experiences  as  racialized  identities  shape  worldviews,  experiences,  and  practices  (Nasir,  2012).  Yet,  White  principals  have  insufficient  racial  knowledge  to  enact  racial  equity  change  (Irby,  2021).  Many  White  school  leaders  adopt  color-evasive  beliefs  and  struggle  to  accept  the  myth  of  meritocracy  (Theoharis  &  Haddix,  2013).  For  White  principals,  anti-racist  educational  leadership  entails  continuously  interrogating  one's  own  internalized  beliefs  of  racial  superiority  and  how  ideologies  inform  their  leadership  practice,  everyday  decisions,  and  interactions  (Rivera-McCutchen,  2012).  Theoharis  and  Haddix  emphasize  that  if  White  school  leaders  do  not  explicitly  address  racism  and  unveil  White  privilege,  the  racial  status  quo  remains  unchanged.  However,  there  is  limited  understanding  of  (a)  how  White  principals  implement  an  active  anti-racist  stance,  (b)  navigate  resistance  in  productive  ways,  and  (c)  how  White  racial  affinity equity  leadership  coaching  can  support  White  principals  in  unveiling  and  confronting  Whiteness  without  placing  the  onus  on  folks  of  Color.  Through  collaborative  education  research,  I  engaged  in  participatory  action  research  with  a  community-based  organization  to  co-design  and  co-facilitate  a  White  racial  affinity  anti-racist  leadership  learning  intervention  called  Ally  Engagement.  This  study  consists  of  three  related  analyses  that  examine  White  racialized  identities  and  support  White  principals  in  learning  and  implementing  racially  just  concepts  and  tools  from  the  learning  intervention  and  from  families,  youth,  and  teachers.  In  my  first  analysis,  I  examine  how  three  principals  implement  their  developing  understanding  of  anti-racist  leadership.  I  argue  that  White  principals  can  use  school-based  racial  equity  collaborations  to  implement  an  active  anti-racist  stance.  Furthermore,  I  argue  that  diverse  school-based  racial  equity  collaborations  can  support  White  principals  in  building  their  racial  knowledge  and  capacity  to  lead  for  racial  justice.  In  my  second  analysis,  I  explore  the  types  of  external  resistance  White  principals  faced  and  their  own  internal  conflict  and  fear  they  must  navigate.  I  argue  that  the  process  of  navigating  external  resistance  productively  entails  the  use  of  race-specific  language.  Moreover,  I  contend  that  by  using  race-specific  language  to  navigate  external  resistance,  school  leaders  can  promote  critical  reflection  and  create  conditions  for  metaphorical  composting,  a  process  that  involves  the  gradual  breaking  down  of  racialized  structures.  In  my  third  analysis,  I  examine  the  paradoxes  of  racial  affinity  equity  leadership  coaching  in  supporting  White  principals  working  toward  racial  justice.  I  contend  that  while  White  racial  affinity  equity  leadership  coaching  reified  dominant  power  structures,  I  displaced  the  onus  of  anti-racist  efforts  and  served  as  a  racial  equity  resource  by  curating  White  discomfort.  I  argue  that  White  racial  affinity  coaching  can  support  principals  in  navigating  internal  resistance  and  fear  and  transform  their  ways  of  seeing  and  understanding  of  anti-racist  leadership.  Combined,  these  analyses  contribute  to  a  greater  understanding  of  how  White  principals  can  engage  in  racially  just  leadership,  as they  offer  valuable  insight  into  the  strategies  used  to  implement  an  active  anti-racist  stance  and  how  to  navigate  internal  and  external  resistance.
■590    ▼aSchool  code:  0250.
■650  4▼aEducational  leadership
■650  4▼aEducational  sociology
■650  4▼aLanguage
■650  4▼aEducational  administration
■650  4▼aEthnic  studies
■653    ▼aActive  anti-racist  stance
■653    ▼aAnti-racism
■653    ▼aNavigating  external  resistance
■653    ▼aRacial  affinity  equity  leadership  Coaching
■653    ▼aWhite  principals
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■690    ▼a0340
■690    ▼a0631
■690    ▼a0679
■690    ▼a0514
■71020▼aUniversity  of  Washington▼bEducation.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g86-01A.
■790    ▼a0250
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17162341▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

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