MARC

 008250123s2024        us                              c    eng  d
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■020    ▼a9798381947724
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI30990661
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aReid,  Ellis.▼0(orcid)0009-0001-4676-5469
■24510▼aSpace  for  Democracy?:  School  Governance  in  the  21st  Century
■260    ▼a[Sl]▼bHarvard  University▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a147  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-09,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Levinson,  Meira.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--Harvard  University,  2024.
■520    ▼aThe  education  of  young  people  is  a  vital  task  in  a  democracy  with  significant  implications  for  both  for  young  people  themselves  and  for  the  state.  How  authority  over  schooling  should  be  shared  and  organized  is,  therefore,  a  vital  question  in  a  democracy.  This  dissertation  takes  on  that  question  and  ultimately  defends  a  broadly  democratic  account  of  schooling,  insisting  on  democratic  school  governance  as  a  critical  component  of  collective  self-government.  Nevertheless,  this  dissertation  further  contends  that  democratic  theorists  have  paid  insufficient  attention  to  the  significant  democratic  deficits  of  our  contemporary  institutions  of  local  governance  in  light  of  the  significant  spatially  embedded  inequalities  in  the  US  and  have,  therefore,  failed  to  develop  theory  that  can  truly  be  action-guiding.My  argument  begins  with  an  account  of  the  nature  of  schooling  and  the  interests  relevant  to  thinking  about  how  the  school  system  should  be  organized.  Building  on  work  by  Amy  Gutmann,  chapter  two  ultimately  defends  democracy  in  school  governance  grounded  in  the  good  of  collective  self-government.  I  then  turn  to  our  existing  institutions  of  school  governance  and  present  a  normative  assessment  of  local  control-the  institutional  rules  and  norms  that  structure  governance  of  the  state-sponsored  school  system  today.  In  light  of  the  contemporary  patterns  in  the  social  geography  of  the  US,  shaped  by  a  long  history  of  discriminatory  federal  policy,  I  argue  that  local  control:  (1)  leads  to  injustice  in  the  distribution  of  educational  goods,  (2)  reliably undermines  the  kind  of  democratic  culture  necessary  for  realizing  meaningful  deliberation  among  citizens,  and  (3)  encourages  privileged  citizens  to  rely  on  "exit"  over  "voice." Finally,  I  turn  to  the  question  of  what  we  should  do  now.  In  chapter  four,  I  argue  that  efforts  to  reform  our  school  governance  arrangements  should  be  guided  by  a  contextual  analysis  centered  on  whether  those  reforms  are  likely  to  encourage  democratic  responsiveness  among  citizens,  contending  that  policymakers  attend  to  three  particular  areas  of  concern:  (1)  the  distribution  of  the  burdens  of  educational  provision;  (2)  the  salience  of  stigmatizing  stereotypes  about  marginalized  groups;  and  (3)  the  quality  of  representation  at  multiple  levels  of  government.  I  end  by  applying  these  insights  to  an  analysis  of  school  reform  in  New  Orleans.  Chapter  five  offers  some  concluding  thoughts  and  future  directions  for  research.
■590    ▼aSchool  code:  0084.
■650  4▼aEducation
■650  4▼aEducational  administration
■650  4▼aEducation  policy
■653    ▼aDemocracy
■653    ▼aPolicymakers
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■653    ▼aInstitutional  rules  
■690    ▼a0515
■690    ▼a0514
■690    ▼a0458
■71020▼aHarvard  University▼bEducation.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-09A.
■790    ▼a0084
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17160212▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

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