MARC

 008250123s2024        us                              c    eng  d
■001000017161005
■00520250211151148
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798382326788
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI31235270
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aStarrett,  Emily.
■24510▼aMath  and  Science  Teacher  Perceptions  and  Practice:  Leveraging  Student  Uncertainty  as  a  Pedagogical  Tool
■260    ▼a[Sl]▼bArizona  State  University▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a226  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-11,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  Firetto,  Carla;Jordan,  Michelle.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--Arizona  State  University,  2024.
■520    ▼aUncertainties  are  inherent  in  education  as  learners  encounter  gaps  in  their  awareness  of  topics,  receive  new  information  that  potentially  conflicts  with  prior  understandings,  and  grapple  with  known  unknowns  in  order  to  construct  new  knowledge.  While  researchers  have  shown  that  students  productively  struggling  with  problematized  and  uncertain  elements  within  math  and  science  contexts  can  lead  to  greater  conceptual  awareness,  literature  is  scarce  regarding  how  teachers  intentionally  use  student  uncertainty  to  facilitate  learning,  let  alone  how  their  own  perceptions  of  uncertainty  impacts  their  practice.  However,  being  aware  of  one's  own  uncertainties  as  well  as  the  productive  potential  of  using  student  uncertainty  as  a  pedagogical  tool  can  help  to  enhance  instructional  practice  and  initiate  change.  To  that  end,  I  aim  to  identify  strategies  and  resources  to  support  math  and  science  teachers  enhance  their  awareness  of  the  productive  potential  uncertainty  can  have  in  their  instruction.In  Chapter  One  of  this  dissertation,  I  introduce  the  background  and  purpose  of  this  line  of  inquiry  before  presenting  three  independent,  but  interconnected,  manuscripts.  In  Chapter  Two,  I  report  findings  from  a  qualitative  study  exploring  pre-service  math  teachers'  sources  and  perceptions  of  uncertainty  after  engaging  in  a  course  that  intentionally  introduced  personal,  pedagogical,  and  mathematical  uncertainties.  In  Chapter  Three,  I  describe  the  findings  from  a  qualitative  study  that  identified  changes  in  middle  school  science  teachers'  perceptions  and  practice  of  using  student  uncertainty  as  a  pedagogical  resource,  specifically  after  engaging  in  a  practice-based  professional  development  designed  to  elicit  and  reflect  on  scientific  uncertainty.  Then,  expanding  on  the  findings  presented  in  the  two  previous  chapters,  I  propose  resources  in  Chapter  Four intended  to  enhance  math  teachers'  awareness  and  ability  to  embed  mathematical  uncertainty  into  problematized  instruction.  Finally,  in  Chapter  Five,  I  conclude  the  dissertation  connecting  the  three  manuscripts,  integrating  the  findings,  and  summarizing  future  implications.
■590    ▼aSchool  code:  0010.
■650  4▼aTeacher  education
■650  4▼aEducation
■650  4▼aScience  education
■650  4▼aPedagogy
■653    ▼aMathematical  uncertainty
■653    ▼aPedagogical  tool
■653    ▼aProfessional  development
■653    ▼aScientific  uncertainty
■690    ▼a0530
■690    ▼a0515
■690    ▼a0714
■690    ▼a0456
■71020▼aArizona  State  University▼bMathematics  Education.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-11A.
■790    ▼a0010
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17161005▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

미리보기

내보내기

chatGPT토론

Ai 추천 관련 도서