MARC

 008250123s2024        us                              c    eng  d
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■020    ▼a9798383228463
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI31331675
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a370
■1001  ▼aBach,  Julia.
■24510▼aUnpacking  Teacher  Practice:  Novice  Teachers'  Reflections  on  Supporting  Multilingual  Students  in  Social  Studies
■260    ▼a[Sl]▼bUniversity  of  Minnesota▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a243  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  86-01,  Section:  A.
■500    ▼aAdvisor:  David,  Samuel.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Minnesota,  2024.
■520    ▼aThis  dissertation  examines  the  way  novice  social  studies  teachers  learn  to  support  multilingual  learners  in  their  social  studies  classes.  I  take  a  critical  lens  to  practice-based  teacher  education  (PBTE)  to  understand  the  decisions  novice  teachers  make  as  they  support  multilingual  students  in  their  content  classes.  In  this  way,  I  bridge  scholarship  on  PBTE  in  social  studies  with  research  on  approaches  to  culturally  and  linguistically  relevant  pedagogy.  For  this  qualitative  study,  I  interviewed  eight  novice  social  studies  teachers  from  a  variety  of  school  settings  across  the  Twin  Cities  metropolitan  area.  I  used  both  thematic  and  scalar  analysis  to  examine  the  role  relationships,  school  policies,  and  community  perspectives  had  on  the  participants'  instructional  decisions.  Within  this  larger  context,  I  analyzed  specific  decisions  novice  teachers  made  with  attention  to  how  they  embraced  asset-based  approaches  to  teaching  multilingual  students,  and  how  they  invited  learning  opportunities  in  languages  other  than  English.  I  found  that  the  novice  teacher's  own  backgrounds  and  linguistic  repertoire  were  an  asset  that  created  opportunities  for  learning  and  knowledge  sharing.  Multilingual  novice  teachers  described  specific  instructional  strategies  that  invited  students  to  participate  in  their  classrooms  using  languages  other  than  English.  Additionally,  I  found  that  novice  teachers  who  were  able  to  build  on  their  relationships  with  students  and  peers  and  were  also  able  to  respond  to  their  students  in  the  moment  of  instruction  were  able  to  foster  an  inclusive  classroom  for  multilingual  students.  I  use  Anzaldua's  (1987)  concept  of  nepantla  as  a  lens  to  analyze  the  tensions  and  ruptures  in  the  learning  process  for  novice  teachers  and  the  opportunities  for  teacher  and  student  learning  that  arise  from  that  point  of  tension.  With  this  study,  I  demonstrate  that  content  classrooms  in  the  United  States  are  linguistically,  culturally,  and  ethnically  diverse  environments  with  the  potential  to  be  engaged,  dynamic  learning  communities;  and  to  show  teacher  educators  the  importance  of  preparing  content  teachers  with  strategies  to  support  multilingual  students.
■590    ▼aSchool  code:  0130.
■650  4▼aTeacher  education
■650  4▼aBilingual  education
■650  4▼aSocial  studies  education
■650  4▼aLinguistics
■653    ▼aPractice-based  teacher  education
■653    ▼aMultilingual  students
■653    ▼aSocial  studies
■653    ▼aTeacher  educators
■653    ▼aLinguistic  repertoire
■690    ▼a0530
■690    ▼a0282
■690    ▼a0534
■690    ▼a0290
■71020▼aUniversity  of  Minnesota▼bEducation,  Curriculum  and  Instruction.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g86-01A.
■790    ▼a0130
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17162459▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

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