MARC

 008250123s2024        us                              c    eng  d
■001000017161142
■00520250211151315
■006m          o    d                
■007cr#unu||||||||
■020    ▼a9798382317458
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI31238281
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■0820  ▼a384
■1001  ▼aElia,  Alana  R.
■24510▼aManaging  Work-Life  Interrelationships  Among  High  School  Teachers  Through  ICTs
■260    ▼a[Sl]▼bState  University  of  New  York  at  Albany▼c2024
■260  1▼aAnn  Arbor▼bProQuest  Dissertations  &  Theses▼c2024
■300    ▼a225  p
■500    ▼aSource:  Dissertations  Abstracts  International,  Volume:  85-10,  Section:  B.
■500    ▼aAdvisor:  Golden,  Annis.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)--State  University  of  New  York  at  Albany,  2024.
■520    ▼aThe  primary  focus  of  research  on  information  and  communication  technologies  (ICTs)  and  work-life  interrelationships  has  been  on  traditional  office  work.  However,  occupations  such  as  teaching  are  worthwhile  to  study  because  they  are  structured  differently  than  a  traditional  office  given  that  students  are  the  direct  consumers  of  teacher  labor.  There  is  a  lot  of  face-to-face  engagement  with  students  in  the  classroom,  while  at  the  same  time  teacher's  jobs  increasingly  incorporate  the  usage  of  ICTs.  Secondary  schools  for  students  (generally  14  through  18  years  of  age)  are  complex  environments  where  both  teachers  and  students  are  experiencing  permeations  of  personal  life  into  the  school  (or  work)  environment  that  are  facilitated  by  ICTs.  A  distinctive  quality  of  secondary  schools  as  an  organizational  setting  is  the  large  number  of  digital  natives  who  are  present  due  to  teachers  educating  a  younger  demographic.  Digital  natives  are  considered  younger  people  who  were  raised  in  the  digital  world  (Palfrey  &  Gasser,  2008).  The  research  reported  on  in  this  paper  examines  1)  what  organizational  and  institutional  influences  impact  how  high  school  teachers  use  ICTs  to  manage  personal  life  concerns  while  on  the  job,  2)  what  the  implications  of  using  ICTs  while  at  work  in  a  high  school  setting  are  for  the  purpose  of  managing  personal  life  with  respect  to  problematizing  boundaries  between  public  and  private,  3)  how  the  teachers  respond  to  student's  technology  practices  that  function  to  manage  the  student's  work-life  interrelationships,  and  4)  how  the  teacher's  technology  practices  that  function  to  manage  their  own  work-life  interrelationships  influence  student's  technologically  enabled  work-life  management  practices.  Findings  indicate  1)  that  organizational  and  institutional  influences  that  impacted  how  the  high  school  teachers  used  ICTs  to  manage  personal  life  concerns  included  the  technological  conditions  that  were  present,  the  rules  surrounding  technology  usage  during  the  work  day,  and  the  heavy  workload  experienced  by  the  teachers  as  three  influencing  factors. Teachers  managed  these  conditions  by  employing  technologies-in-practice  of  improvisation  and  productivity.  Additionally,  2)  the  virtual,  electronic  environment  in  which  they  work,  as  well  as  the  physical  environment  afforded  them  less  privacy,  and  teachers  had  to  navigate  being  constantly  subjected  to  surveillance  by  their  students,  colleagues,  and  administration.  3)  Teachers  were  also  forced  to  respond  to  student's  technology  practices  that  functioned  to  manage  the  student's  work-life  interrelationships  by  employing  various  techniques  to  manage  their  student's  ICT  use  in  order  to  preserve  a  classroom  setting  that  was  conducive  to  learning.  4)  Teachers  indirectly  disciplined  themselves  to  follow  the  school  rules  and  set  a  good  example  for  students,  while  also  balancing  the  need  to  manage  their  own  work-life  boundaries  and  modeling  for  students  how  to  do  so.  The  teachers,  students,  and  administrators  ultimately  constituted  a  community  of  practice  where  they  were  all  intertwined  and  interacting  together  and  their  work  was  tied  to  and  relied  on  the  work  of  the  other  subgroups.
■590    ▼aSchool  code:  0668.
■650  4▼aCommunication
■650  4▼aEducational  technology
■650  4▼aPsychology
■653    ▼aICTs
■653    ▼aSchool  teachers
■653    ▼aTechnologies-in-practice
■653    ▼aInstitutional  influences
■653    ▼aWork-life  interrelationships
■690    ▼a0459
■690    ▼a0621
■690    ▼a0710
■71020▼aState  University  of  New  York  at  Albany▼bCommunication.
■7730  ▼tDissertations  Abstracts  International▼g85-10B.
■790    ▼a0668
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2024
■793    ▼aEnglish
■85640▼uhttp://www.riss.kr/pdu/ddodLink.do?id=T17161142▼nKERIS▼z이  자료의  원문은  한국교육학술정보원에서  제공합니다.

미리보기

내보내기

chatGPT토론

Ai 추천 관련 도서